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创新性课程范文12篇(全文)创新性课程范文(精选12

篇)

创新性课程第1篇

一、《音乐课程标准》实施中的音乐教学方法改革

由于中学阶段音乐课程教学过分偏向于理论知识的灌输，课程结构本位思想占据了音乐课程教学的重心，这就使得中学音乐教学表现出显著的繁、难、偏、旧等特点，教师的课堂角色仅仅表现为知识的灌输者，而教学内容也仅仅局限于基本乐理及音乐常识方面，教学方法的选择与文理科专业教学如出一辙，从基本的概念陈述、例证罗列再到对基本概念的解析，至于声乐教学的内容则始终延续口传心授的方法。随着新课程改革理念的不断渗透，教师自身需要及时转变角色定位，在课程实施的过程中转变教学方式，灵活处理教学内容，完善音乐课程教学设计，充分展现个性化的音乐教学风格。

作为一种“润物细无声”的潜效应，音乐教育绝非仅仅局限于理性化的认知范畴，更要从音乐本身的不确定性来对音乐的内容展开感性认知。对于音乐教学而言，教学目标灌输于音乐课程教学的全过程，教学实施的本身就是教学目标实现的过程。在教学方法选择方面，任何方法都有本身的局限性，针对不同的教学内容应当形成更加灵活的教学方法选择。除此之外，教学方法的选择还应考虑到对应的教学条件、教学目的和学生实际情况，并最终确定教学方案。针对音乐教学活动的设计并非表现为固定的教学环节，而是需要联合各个教学模块呈现出

系统化的教学内容，这对于学生音乐审美及创新思维的培养至关重要。

从教学活动的基本规律分析，教学方法的革新不应完全否定传统教学的内容，而应当在充分借鉴传统教学实践的基础上形成更加多元化的教学方式，体现教学方法的针对性和合理性。随着改革开放的进一步实施，音乐教育从国外音乐教育教学中汲取了更多教学灵感，比如美国卡拉博·科恩的儿童心理认知教学法和日本铃木镇一的小提琴教学法等。先进的音乐教学模式对于我国音乐教学实施提供了有效的指导与借鉴，使得音乐教学方法不断得到革新，各种新型音乐教学方法相继出现，例如暗示法、比较法、实践法、游戏法以及视听结合法等，这些教学方法在中学阶段音乐课程教学中的应用都取得了较好的效果。

二、当前中学音乐课程教学中存在的弊端

(一)应试教育理念阻碍音乐教学的开展

在传统应试教育思想约束下，无论是学校管理部门还是教育行政部门对于音乐学科都缺少必要的重视，这就使得音乐教学活动的开展很难达到预期的教学目标，阻碍了学生审美能力的提升。与此同时，对于音乐课程重要性的忽视也对教师的工作热情产生了负面影响，不利于中学阶段音乐教学质量和教师科研水平的提升。受制于升学率的影响，学校管理人员并没有从思想意识中重视音乐教育的实施，忽视了音乐课程教学对于学生综合素质发展的重要意义，甚至将音乐课处理为所谓的“副科”,在这样一种可有可无的状态下，中学音乐课程普遍

存在课时不足和教学内容模糊的问题，由于教学内容和方法的不确定也导致中学音乐教育偏离了正常的教学轨道，有碍于音乐课程教学目标的实现。除此之外，应试教育理念下的音乐教学发展在学生音乐文化素质和审美意识培养方面也表现出诸多不足。

(二)滞后的教学方法降低了音乐教学的实效性

在传统音乐教学方法约束下，中学音乐教学中表现出严重的主客体矛盾，教学过程中教育者和受教育者有着明显的界线，忽视了教师与学生之间的互动交流，学生的主体意识很难得到激发，这对于学生学习积极性的提高显然是极为不利的。在填鸭式教育模式的影响下，学生在音乐知识接受方面仅仅是完成对应的学习任务，并非从音乐教学中获得艺术熏陶，这显然有悖于素质教育的实施理念。音乐教学方法的革新需要从音乐教学理念出发，从根本上确定学生在课堂教学中的重要地位，积极完善中学音乐教学模式，从和谐有序的音乐教学氛围中激发学生的音乐学习积极性，构建平等互助的课堂教学关系。作为音乐教学得以开展的重要保证，教学条件也是现阶段中学音乐教学在实施过程中遇到的一大问题，由于对音乐教学重要性的漠视，不少学校在教学设备、教材选择和教学资源配备方面缺少必要的投入，这不仅影响到了正常音乐教学工作的开展，同时对于音乐艺术实践也表现出一定的恶性循环，不利于学生综合素质的拓展。

(三)师资力量不足也对教学效果产生了负面影响

对于中学音乐教育而言，师资队伍建设是音乐教学质量的重要基础，教师自身的音乐素养直接关系到其实际的教学水平。由于教师资源的匮乏，导致大部分学校都普遍存在教师教学能力不高的问题，在专业基本功的限制下，教师在教学理念、教学方法以及教学思路方面都显得较为滞后，音乐教师的一专多能并没有从根本上得到体现。当前中学音乐教学仅仅满足于基本的乐理和演唱技巧讲授，而忽视了对学生音乐欣赏能力的培养，导致学生对于作品内涵一