第9课中世纪城市和大学的兴起.docxVIP

PAGE

第PAGE6页共NUMPAGES6页

第9课中世纪城市和大学的兴起教学设计

学校隆德县第二中学教材版本人教部编版

课题

中世纪城市和大学的兴起

授课人

授课类型

新授课

课时

1

班级

九年级

时间

设计理念

以学生为主体，面向全体学生

关注学生价值观的发展

学情分析

九年级学生面临毕业，思想、行为、心理等具有一定的复杂性和特殊性。有的学生思想上目标明确，有浓厚的学习兴趣，基础扎实；还有部分学生思想上渴望升上高中，但基础不扎实，方法不当，导致成绩不稳定，情绪消极、迷茫；还有部分学生基础太差，失去信心，自暴自弃。

针对这种情况，在平时上课时就要注意对学生进行目标激励，培养学生的学习信心‘稳定学生情绪，因材施教。’

教学目标

1.了解中世纪城市复兴的背景、城市争取自治的常用方式；知道大学兴起的背景及其主要特点；理解西欧中世纪城市复兴和大学的出现对西欧社会发展的影响。

2.通过学习市民阶级的形成过程和早期大学的教学生活，辩证看待中世纪城市与大学的出现。

3.通过学习中世纪城市争取自治的斗争，感受城市市民不懈追求自由平等的精神；城市兴起以后，产生了早期的市民阶层，为欧洲资本主义的兴起准备了条件，

重点难点

教学重点：城市在西欧中世纪的发展

教学难点：辩证评价中世纪的城市与大学。

教学方法

讲授法、小组讨论法、自主学习法、读图法

互联网运用

运用多媒体播放相关视频，加深学生理解。

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

导入新课（2分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

导入新课

老师特别喜欢吃一道湖南特色菜：辣椒炒肉。不知道同学们吃过猪肉，见没见过猪跑。1131年，中国的猪年，在法国巴黎，菲利普王子被一头四处觅食飞速奔跑的猪吓得摔下了马，一命呜呼。

（出示材料一：宋朝开封城布局示意图）提问：当时类似于巴黎的中国城市开封，猪是否也能活着遇见王？

学经过仔细观察示意图，发现在中国开封，猪要遇到王，需要经过层层关卡：护城河、城墙。

中国的城市带有非常浓厚的政治色彩，层层围护，“筑城以卫君”。猪再怎么努力也很难活着见到中国的王。中外对比，为之后讲授欧洲城市复兴及其特点做好铺垫。

形象生动，更能激发学生的学习兴趣。

自由和自制的城市（10分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

自由和自治的城市

一、自由和自治的城市

出示材料二，提问：引发事故的猪在城市干吗？它为什么会出现在城市？

出示材料三（中世纪城市版画）提问：活跃在城市的人是什么身份？属于什么行业？城市的布局有什么特点？

补充当时城市的相关告示，楼上的人倾倒粪便，必须要提醒楼下的人。提问当时城市还有什么特点？什么人愿意前往？

出示材料四（林肯城特许状）提问：中世纪城市是否有人管理？是否愿意管？会以什么方式管？

出示材料五（琅城争取自治的故事），追问：城市的领主和市民能否一直和谐相处。结合材料思考法国琅城居民在争夺什么？以什么方式争夺？

知道猪在城市是商品，结合材料理解生产力发展和商品经济活跃是城市复兴的根本原因。

回忆西欧中世纪庄园的状况，对比得出城市与庄园的行业有明显的不同，主要是手工业、商业和服务业。

在教师的层层引导下得出中世纪城市小、脏、乱、差的特点。

根据材料思考在利益的驱使下，领主管理，以特许状的方式。进一步分析，城市市民跟农奴相比，经济独立、政治独立，有极大自由权。

市民以和平赎买和武装斗争的方式争夺城市的自治权。城市中出现封建领主、市民、国王三股势力，他们用协商的方式处理争端，这成为欧洲从传统走向近代一个重大里程。

观察分析图片，感受城市商品经济的发展及其特征。

结合故事、图片、材料等、通过反复制造认知冲突来推进学生对中世纪西欧城市的辩证认识，激发学生学习兴趣，培养学生多层次发现分析历史问题的能力。

围绕琅城自治的故事，层层剖析，分析城市市民与旧的封建秩序之间的矛盾以及相互的斗争和妥协。

发挥学生在课堂的主体地位

城市居民的身份（10分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

城市居民的身份

自主学习：阅读教材43~44页第二子目内容，完成课件展示表格

学生回答：

1、基本居民：手工工匠和商人

2、来源：周围的农村农民或农奴

3、条件：农奴在自由的城市里居住满一年零一天，就可以取得自由人身份。

老师补充：请同学们思考一个问题：只要满足这样的条件就可以获得自由，那这样会带来怎样的影响？

教师提问：随着城市和工商业繁荣，社会出现一个什么新的阶层？

形成市民阶层

意义：市民阶层形成后，他们发展工商业积累财富，城市手工业者和商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行