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第9课中世纪城市和大学的兴起教学设计
学校隆德县第二中学教材版本人教部编版
课题
中世纪城市和大学的兴起
授课人
授课类型
新授课
课时
1
班级
九年级
时间
设计理念
以学生为主体,面向全体学生
关注学生价值观的发展
学情分析
九年级学生面临毕业,思想、行为、心理等具有一定的复杂性和特殊性。有的学生思想上目标明确,有浓厚的学习兴趣,基础扎实;还有部分学生思想上渴望升上高中,但基础不扎实,方法不当,导致成绩不稳定,情绪消极、迷茫;还有部分学生基础太差,失去信心,自暴自弃。
针对这种情况,在平时上课时就要注意对学生进行目标激励,培养学生的学习信心‘稳定学生情绪,因材施教。’
教学目标
1.了解中世纪城市复兴的背景、城市争取自治的常用方式;知道大学兴起的背景及其主要特点;理解西欧中世纪城市复兴和大学的出现对西欧社会发展的影响。
2.通过学习市民阶级的形成过程和早期大学的教学生活,辩证看待中世纪城市与大学的出现。
3.通过学习中世纪城市争取自治的斗争,感受城市市民不懈追求自由平等的精神;城市兴起以后,产生了早期的市民阶层,为欧洲资本主义的兴起准备了条件,
重点难点
教学重点:城市在西欧中世纪的发展
教学难点:辩证评价中世纪的城市与大学。
教学方法
讲授法、小组讨论法、自主学习法、读图法
互联网运用
运用多媒体播放相关视频,加深学生理解。
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
导入新课(2分钟)
授课内容
教师活动
学生活动
设计意图
创新点
导入新课
老师特别喜欢吃一道湖南特色菜:辣椒炒肉。不知道同学们吃过猪肉,见没见过猪跑。1131年,中国的猪年,在法国巴黎,菲利普王子被一头四处觅食飞速奔跑的猪吓得摔下了马,一命呜呼。
(出示材料一:宋朝开封城布局示意图)提问:当时类似于巴黎的中国城市开封,猪是否也能活着遇见王?
学经过仔细观察示意图,发现在中国开封,猪要遇到王,需要经过层层关卡:护城河、城墙。
中国的城市带有非常浓厚的政治色彩,层层围护,“筑城以卫君”。猪再怎么努力也很难活着见到中国的王。中外对比,为之后讲授欧洲城市复兴及其特点做好铺垫。
形象生动,更能激发学生的学习兴趣。
自由和自制的城市(10分钟)
授课内容
教师活动
学生活动
设计意图
创新点
自由和自治的城市
一、自由和自治的城市
出示材料二,提问:引发事故的猪在城市干吗?它为什么会出现在城市?
出示材料三(中世纪城市版画)提问:活跃在城市的人是什么身份?属于什么行业?城市的布局有什么特点?
补充当时城市的相关告示,楼上的人倾倒粪便,必须要提醒楼下的人。提问当时城市还有什么特点?什么人愿意前往?
出示材料四(林肯城特许状)提问:中世纪城市是否有人管理?是否愿意管?会以什么方式管?
出示材料五(琅城争取自治的故事),追问:城市的领主和市民能否一直和谐相处。结合材料思考法国琅城居民在争夺什么?以什么方式争夺?
知道猪在城市是商品,结合材料理解生产力发展和商品经济活跃是城市复兴的根本原因。
回忆西欧中世纪庄园的状况,对比得出城市与庄园的行业有明显的不同,主要是手工业、商业和服务业。
在教师的层层引导下得出中世纪城市小、脏、乱、差的特点。
根据材料思考在利益的驱使下,领主管理,以特许状的方式。进一步分析,城市市民跟农奴相比,经济独立、政治独立,有极大自由权。
市民以和平赎买和武装斗争的方式争夺城市的自治权。城市中出现封建领主、市民、国王三股势力,他们用协商的方式处理争端,这成为欧洲从传统走向近代一个重大里程。
观察分析图片,感受城市商品经济的发展及其特征。
结合故事、图片、材料等、通过反复制造认知冲突来推进学生对中世纪西欧城市的辩证认识,激发学生学习兴趣,培养学生多层次发现分析历史问题的能力。
围绕琅城自治的故事,层层剖析,分析城市市民与旧的封建秩序之间的矛盾以及相互的斗争和妥协。
发挥学生在课堂的主体地位
城市居民的身份(10分钟)
授课内容
教师活动
学生活动
设计意图
创新点
城市居民的身份
自主学习:阅读教材43~44页第二子目内容,完成课件展示表格
学生回答:
1、基本居民:手工工匠和商人
2、来源:周围的农村农民或农奴
3、条件:农奴在自由的城市里居住满一年零一天,就可以取得自由人身份。
老师补充:请同学们思考一个问题:只要满足这样的条件就可以获得自由,那这样会带来怎样的影响?
教师提问:随着城市和工商业繁荣,社会出现一个什么新的阶层?
形成市民阶层
意义:市民阶层形成后,他们发展工商业积累财富,城市手工业者和商人不断分化,出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行
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