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17.1《浪淘沙》教学反思
这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗,这首诗借助夸张和
想家描写了黄河雄伟的拭气势,以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。
这节古诗教学,我改变了以往“解诗题,知作者,晓诗意,悟诗
情”的教学思路。上课尹始,我先给学生播放了有关黄河的录像片,
让学生感受黄河的雄伟气势,为学习古诗打下基础。在接下来的古诗
教学中,我采用了“以读促悟”的教学方法。首先是初读古诗,让学
生把古诗读流利,通顺。接着是就熟读,开展“挑战对手”活动,引
导读出韵律,读出感情。然后是分角色读,这一环节是本节课的重点,
我设计了这一样的问题“如果男女生分角色读,那么角色应该怎样分
配呢?”学生纷纷发表自己的看法,结果几乎一致:“男生读前两句,
因为前两句描写的了黄河气势磅礴,雄伟壮观;女生读后两句,因为
后两句是美丽的神话传说。”通过学生对角色的分配,可知学生已经
整体的把握了古诗。我又追问男生“这段黄河有什么特点呢?”又问
女生“这是一个什么传说?”这两个问题的提出,就促使学生细节处
把握了古诗。本节课的最后一个环节,就是背诵古诗。
本节课的教学时间分配:初读和熟读大约运用了25分钟,而分
析古诗(分角色读)和背诵只用了15分钟。从教学的有效性上分析,
这样的分配时间还是比较合理的。
本节课,我让学生多读多诵,从而悟诗境,晓诗意。古诗教学上,
我还是第一次这样的尝试,在这样课上学习的学习积极主动,兴趣浓
厚,品悟到位,可以得出本节课的教学是成功的。
17.2《江南春》教学反思
诗歌教学,朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之
一就是朗读,让学生充分朗读,引导学生读出七言绝句的节奏与韵味,
培养学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意,解读画面,
进而体悟诗情诗境,通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗
人产生情感的共鸣。
这首诗的难点在于“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”这句诗
上。因为具有政治抱负的杜牧,有反佛的思想,而他又生在内忧外患、
走向衰落的晚唐时期,所以对这首诗的争论各种声音都有,写景还是
讽喻?从诗歌字面来看,前两句诗就像迅速移动的电影镜头掠过江南
大地,后两句又把人的视线引向烟雨中屋宇重重、悠远古老的佛寺,
展现的是自然景观与人文景观,所以我把本诗定位于写景诗,但后两
句诗延伸的历史背景也是应该让学生有所了解的。
基于对教材重难点的把握,我将本诗的教学目标设定为:
1、有感情、有节奏、有韵味地朗读古诗,背诵古诗。
2、通过朗读、听读、看图、想象等方式,让学生体会诗歌意境
及诗人对江南美丽春景的赞美与神往之情。
3、通过学习,培养学生热爱唐诗宋词,热爱中国古代诗歌的思
想感情。
这堂课上下来,自我感觉,预设的重难点都较好地完成了,教学的目
标达到了。课确实是一堂真实实在的课而非表演课,我一直认为,一
堂课应教给学生什么,学生上课后从知识、能力、情感上会收获什么,
这都是备课时教者应重点考虑的。在教学过程中,我能以学生为主体,
注重朗读,注重引导学生想象这一诗歌的教学特点,注重学生自主学
习能力的培养;同时,因为是高年级的教学,我特别注意了学生新旧
知识的衔接,注重了诗歌相关知识的梳理,而自制的课件也能清晰地
体现我的教学重点与教学思路:这是做得比较好的地方。
17.3《书湖阴先生壁》教学反思
今天上课,收获到了让学生“日常积累”的成果!很高兴!
我们学的是王安石的《书湖阴先生壁》:
这首诗描写湖阴先生院落和自然环境之美,也赞扬湖阴先生很勤
劳、爱干净、爱花木和热爱自然山水的良好品性和高尚的情趣。全诗
营造了悠然、美妙的意境。
惊喜之一,这首诗有重点词“畦”“排闼”,带领学生查字典理解
后,我打算更多地引导之后,促使学生快速理解诗意。没想到,正当
我准备解释诗意时,已经有好几个学生跳起来争先恐后地说:“老师
我来说!”当时,心里很开心,于是就把主动权交给学生。更没想到
的是,他们一人一句,基本上已经说得很完整、准确,而且语言很流
利!这完全归功于两点:一诗让学生每晚读30分钟课外书,增强理
解力。二是让学生养成提前预习、查字典、找资料的习惯。三是让学
生每天口语交际,增强语言的流利性、生动性、丰富性。
惊喜之二,通过绘画板书结合书中配图,指导学生朗读,让学生
对诗充
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