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生字复现：解决生字回生现象的应然之举

［摘要］在低年级识字教学中，生字回生率居高不下，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练中通过归类、字理复现生字，在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字，引导学生进行有意义的识记。不仅能使学生获得事半功倍的识字效果，有效降低生字回生率；还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力，为学生后续的语文学习奠基。

［关键词］低年级；小学语文；生字回生；生字复现；识字教学

识字既是低年级语文教学的重点内容，又是学生语文学习的重要起点，还是学生阅读与写作的语言基础。低年级学生的识字任务繁重，平均每课的识字量达十几个。如果不及时复习巩固，很容易出现生字回生的现象，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。

一、透视：生字回生

据笔者统计，低年级学生的生字回生率平均在40%左右。也就是说，学生每学习10个生字，就会写错或遗忘4个生字。这给学生后续的语文学习造成了极大阻碍，如写句子时，一个句子中有三四个错别字；读课文时断断续续，甚至纰漏百出；做题时，因为读错题，理解错题意，导致答题时南辕北辙，直接影响语文成绩等。

居高不下的生字回生率，不仅让教师深感头痛，也对学生的自信心造成了巨大打击，使学生产生深深的挫败感，从而渐渐对语文学习产生抵触、厌烦的情绪。

二、透析：生字复现

低年级生字回生率高主要与汉字结构和学生的认知水平有关。汉字不仅笔画较多、结构复杂，而且很多字的字音、字形相似，学生很容易认错、写错。低年级学生的思维以表象思维为主，缺乏抽象思维和空间思维。如果只从字面上引导学生识记，学生很容易遗忘。因此，教师可以把汉字的构字规律与学生的认知规律相结合，让生字巧妙复现，引导学生进行有意义的识记。这样不仅能有效降低生字回生率，还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力。

生字复现一共有四种方式。

其一，字理复现，指运用汉字的构字规律复现生字，引导学生进行有意义的识记。

其二，直观复现，指运用直观教学法复现生字，即借助图画、实物、动作等媒介加深学生对生字的印象。

其三，趣味复现，指运用趣味教学法复现生字，即通过诵读儿歌、猜字谜等活动激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，从而提高生字巩固率。

其四，语用复现，指在语用训练中复现生字，即在语言文字运用过程中加深学生对生字的印象，提高生字巩固率。

三、践行：科学复现

低年级识字教学中的生字复现，可从词汇操练和语用训练两大板块入手（见图1）。

（一）词汇操练，触类旁通

汉字经历了几千年的演变，虽然在字音、字形、字义方面都发生了很大的变化，但其构成仍有一定的规律，如有的意义相近，有的偏旁相同，有的读音相似等。教师可以利用汉字的这种内在联系，在词汇操练中进行归类复现和字理复现，提高学生的生字识记效率，大大降低生字回生率。

1.归类复现，以点带面

归类是传统的识字教学方法。同样地，教师也可以采用归类的方法复现生字，帮助学生复习巩固生字，即利用汉字的特点类比联动，实现“学一个带一类”的高效识字。

（1）形声字归类

形声法是汉字占比最高的构字法。很多汉字都是在其他汉字的基础上加上或变换新偏旁创造出来的。利用形声字的造字原理复现生字，可以让学生的识记更有意义，大大提高学生的生字识记效率。以“干”字为例，教学片段如下。

师：（板书“干”字）同学们，这是什么字？

生：（齐读）“干”字。

师：请同学们回忆一下我们学过的字，哪些是在“干”字上加偏旁变成的呢？

生1：“赶”字，是“干”字加上走字旁变成的。

生2：“竿”字，是“干”字加上竹字头变成的。

师：再想一想，“干”字还可以加上什么偏旁变成新的字呢？

生3：可以加上木字旁变成“杆”，木杆的“桿”。

生4：可以加上月字旁变成“肝”，肝脏的“肝”。

……

这样，复习一个“干”字，就连带出很多以“干”字为声旁的形声字。不仅增强了学生的生字识记效果，还提高了学生的自主识字能力。

（2）反义词归类

反义词指意义相反的一组词。教师可以利用反义词归类复现生字，让学生进行有意义的识记。如复习“快”字时，引导学生巩固“快”的反义词“慢”字。类似的还有“大—小”“上—下”“多—少”“胜利—失败”“光明—黑暗”“高大—矮小”等。

反义词的归类复现，不仅意义要相反，而且字数也要对等，通常是一字与一字对应，二字与二字对应，以此类推。此原理还可用于近义词归类复现，方法与反义词的相似，这里不再赘述。

（3）主题归类

主题归类的方法既可用于识字教学，又可用来复现生字。如清明节前，教师可以组织学生收集有关清明节的佳词佳句、节日风俗、诗歌故事等，并指导学生出一期以清明节为主题的黑板报，或设计一面以清明节为主题的班级识字墙，主要展示学生的书法作品、手抄报等，集中呈现与清明节有关的内容。

一般来说，主