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生字复现:解决生字回生现象的应然之举
[摘要]在低年级识字教学中,生字回生率居高不下,给学生后续的语文学习造成极大阻碍。教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合,在词汇操练中通过归类、字理复现生字,在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字,引导学生进行有意义的识记。不仅能使学生获得事半功倍的识字效果,有效降低生字回生率;还能激发学生的识字兴趣,调动学生自主识字的内驱力,为学生后续的语文学习奠基。
[关键词]低年级;小学语文;生字回生;生字复现;识字教学
识字既是低年级语文教学的重点内容,又是学生语文学习的重要起点,还是学生阅读与写作的语言基础。低年级学生的识字任务繁重,平均每课的识字量达十几个。如果不及时复习巩固,很容易出现生字回生的现象,给学生后续的语文学习造成极大阻碍。
一、透视:生字回生
据笔者统计,低年级学生的生字回生率平均在40%左右。也就是说,学生每学习10个生字,就会写错或遗忘4个生字。这给学生后续的语文学习造成了极大阻碍,如写句子时,一个句子中有三四个错别字;读课文时断断续续,甚至纰漏百出;做题时,因为读错题,理解错题意,导致答题时南辕北辙,直接影响语文成绩等。
居高不下的生字回生率,不仅让教师深感头痛,也对学生的自信心造成了巨大打击,使学生产生深深的挫败感,从而渐渐对语文学习产生抵触、厌烦的情绪。
二、透析:生字复现
低年级生字回生率高主要与汉字结构和学生的认知水平有关。汉字不仅笔画较多、结构复杂,而且很多字的字音、字形相似,学生很容易认错、写错。低年级学生的思维以表象思维为主,缺乏抽象思维和空间思维。如果只从字面上引导学生识记,学生很容易遗忘。因此,教师可以把汉字的构字规律与学生的认知规律相结合,让生字巧妙复现,引导学生进行有意义的识记。这样不仅能有效降低生字回生率,还能激发学生的识字兴趣,调动学生自主识字的内驱力。
生字复现一共有四种方式。
其一,字理复现,指运用汉字的构字规律复现生字,引导学生进行有意义的识记。
其二,直观复现,指运用直观教学法复现生字,即借助图画、实物、动作等媒介加深学生对生字的印象。
其三,趣味复现,指运用趣味教学法复现生字,即通过诵读儿歌、猜字谜等活动激发学生的参与热情,调动学生的学习积极性,从而提高生字巩固率。
其四,语用复现,指在语用训练中复现生字,即在语言文字运用过程中加深学生对生字的印象,提高生字巩固率。
三、践行:科学复现
低年级识字教学中的生字复现,可从词汇操练和语用训练两大板块入手(见图1)。
(一)词汇操练,触类旁通
汉字经历了几千年的演变,虽然在字音、字形、字义方面都发生了很大的变化,但其构成仍有一定的规律,如有的意义相近,有的偏旁相同,有的读音相似等。教师可以利用汉字的这种内在联系,在词汇操练中进行归类复现和字理复现,提高学生的生字识记效率,大大降低生字回生率。
1.归类复现,以点带面
归类是传统的识字教学方法。同样地,教师也可以采用归类的方法复现生字,帮助学生复习巩固生字,即利用汉字的特点类比联动,实现“学一个带一类”的高效识字。
(1)形声字归类
形声法是汉字占比最高的构字法。很多汉字都是在其他汉字的基础上加上或变换新偏旁创造出来的。利用形声字的造字原理复现生字,可以让学生的识记更有意义,大大提高学生的生字识记效率。以“干”字为例,教学片段如下。
师:(板书“干”字)同学们,这是什么字?
生:(齐读)“干”字。
师:请同学们回忆一下我们学过的字,哪些是在“干”字上加偏旁变成的呢?
生1:“赶”字,是“干”字加上走字旁变成的。
生2:“竿”字,是“干”字加上竹字头变成的。
师:再想一想,“干”字还可以加上什么偏旁变成新的字呢?
生3:可以加上木字旁变成“杆”,木杆的“桿”。
生4:可以加上月字旁变成“肝”,肝脏的“肝”。
……
这样,复习一个“干”字,就连带出很多以“干”字为声旁的形声字。不仅增强了学生的生字识记效果,还提高了学生的自主识字能力。
(2)反义词归类
反义词指意义相反的一组词。教师可以利用反义词归类复现生字,让学生进行有意义的识记。如复习“快”字时,引导学生巩固“快”的反义词“慢”字。类似的还有“大—小”“上—下”“多—少”“胜利—失败”“光明—黑暗”“高大—矮小”等。
反义词的归类复现,不仅意义要相反,而且字数也要对等,通常是一字与一字对应,二字与二字对应,以此类推。此原理还可用于近义词归类复现,方法与反义词的相似,这里不再赘述。
(3)主题归类
主题归类的方法既可用于识字教学,又可用来复现生字。如清明节前,教师可以组织学生收集有关清明节的佳词佳句、节日风俗、诗歌故事等,并指导学生出一期以清明节为主题的黑板报,或设计一面以清明节为主题的班级识字墙,主要展示学生的书法作品、手抄报等,集中呈现与清明节有关的内容。
一般来说,主
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