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构建“生活化”教学模式培育学生健康生活核心素养

摘要：初中道德与法治课程教学要基于中学生逐步扩展的生活实际，将身边发生的

生活事件、生活情景、生活现象、生活经历引入教学课堂，通过丰富多彩的现实生活，在

认知上说服学生，在情感上打动学生，在态度上改变学生，在价值观上引导学生，丰富所

教学生已有的生活经验，在体验和感悟中陶冶情操，升华品格，体会感悟，增进情感，提

升道德；要注重理论与社会实践相结合，引导学生自主参与丰富多样的课堂活动，逐步养

成健全人格和良好的个性品质，让自己平静接受现实的同时让自己变得更加优秀，学会过

积极健康的生活，做负责任的公民。

关键词：生活化教学教学情境教学案例课后探究

把发展中国学生核心素养作为出发点。所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，

能夠适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。分为文化基础、自主发展、社

会参与等三个方面。主要表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、

实践创新六大素养。如何在教育教学中落实核心素养的生成与培养？这是值得每一位道德

与法治教师思考的重要课题。将课堂生活化，从教学培育学生健康生活核心素养、关注初

中阶段的学习与生活，积极地引导学生认识生命成长意义。

一、部编版初中《道德与法治》引领学生道德成长

初中《道德与法治》充分展现学生所面临生命成长问题和现实社会的真实问题，承接

地气，体现教材的生活化。根据初中思想品德课程标准，教材把“回归生活”作为理论基

础，以初中学生不断扩展的现实生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发，解决学生

面临的生命成长问题，注重从学生生活体验中总结提升。

教材每节内容的设计都以学生的生活经验为引领：

①运用你的经验：强调教学应以学生个体的生活经验为起点，唤醒学生生活经验。

②探究与分享：通过生生交流、师生交流来发现问题和解决问题，从而丰富和调整学

生的个体经验，促进学生健康生活核心素养的形成。

③拓展空间：设计意图是教学从课堂延伸到学生更广阔的现实生活，感悟生活，培育

健康生活核心素养。

以部编版七年级道德与法治上册“少年有梦”这一节为例，从“运用你的经验”开始，

探究自己的梦想，并且思考：如果梦想不能实现，那么梦想还有意义吗？将学生的个体生

活经验作为学习的起点，唤醒学生对梦想的探究。教材第一目中以“阅读感悟”“相关链

接”“探究与分享”，其设计意图让学生认识到：编织人生梦想，是青少年时期的重要生

命主题；人类的发展需要少年的梦想，少年的梦想与个人目标、时代脉搏、国家梦想紧密

相连。第二目中，通过，一个“方法与技能”以及一个“相关链接”两个“探究与分享”

的活动，引导学生认识到：努力，是一种态度，是一种坚持；努力，是梦想与现实之间的

桥梁，努力需要有方法、目标。本节最后以“拓展空间”结束，引导学生制订“我的努力

计划”，使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。整个过程主线为：创设情境经验引

入—直面矛盾和困惑—进行道德判断和价值选择—体验道德成长—相关行为和行为能力及

方法的指导。这样的设计意图在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，

通过生生交流、师生交流来发现问题和解决问题，从而丰富和调整学生的个体经验，促进

学生健康生活核心素养的形成。

二、将课堂生活化，创设素养培育平台

教法自然则需要课堂生活化。生活处处是课堂，时时是教育；内心感悟的提升就是教

育。如果我们只把课堂局限在教室中，那会摧毁为学生心中的课堂。建构主义理论认为学

习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的引导、

师生的交流、生生的探究中来实现。在现代教学过程中，教师应为学生提供一个范式，将

课堂创设为健康生活核心素养平台，引领学生解决生命成长中的生活问题，由此判断学生

的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现所要达到的核心发展素养。例如部

编版道德与法治七年级上册第九课第一框题《守护生命》中，对于面对溺水、地震、火灾、

楼梯踩踏、校园欺凌等人为或意外事故发生时，我们该如何避免受到伤害，教师可以通过

创设情景，让学生分不同的角色自主参与演练，在演练和观看的体验中，分析各类事故发

生的原因，遇到诸如此类问题时如何解决，并总结从中得到的启示。再如，我们还可以通

过校园欺凌事件拓展，除了知道自护自救外，逐渐内化学生的道德意识和道德观念，增强

了法律意识，提升了健康生活核心素养。教材是统领，它将生活、兴趣、责任……呼唤到

一个叫做课堂的地方，然后让他们自由地撞出智慧