融合课程与教学-教师培训课件.pptxVIP

第二章融合课程与教学;讨论两个问题;一、融合课程;（一）融合课程内涵;当代课程的融合走向;“如何建立一个更为融合课程体系，回应学生多样性差异以满足所有学生需要，成为教育融合改革的核心问题之一。”——RichardRose.;课程融合的路径;参与普通课程学习;参与普通课程学习

ParticipatinginGeneralCurriculum;一、融合课程;一、融合课程;为什么要课程决策;课程决策的层次;国家规定的普通课程;1.国家规定的普通课程;表现

首先，在课程目标上要以普通课程标准为依据。

因为课程标准是国家制定的某一学科领域某一学段的共同的、统一的基本要求。这种基本要求，不是最高要求，而是大多数学生能达到的学习结果。所以，原则上包括残疾学生在内的所有学生，都应努力达到这一要求，而不因为残疾就可以轻易降低标准。;其次，在课程内容上要依普通课程框架为依据。

不能轻易地删减内容，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程（诸如语文、数学、科学等），应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她）们可接受的学习水平和机会。;2.学生的特殊教育需要;残疾对学生学习发展的影响;障碍对课程学习的影响分析;如何了解特殊需要

评估

医学评估

心理评估

教育评估;制定个别化教育计划（IEP）;课程决策依据示意图;一、融合课程;核心课程是指为学生发展奠定基础素养基本与普通学校相一致的学习科目或领域内容，主要包括语文、数学、科学、体育、美术等课程。

共同核心课程是指聚焦生存发展所必备的“读、写、算”技能。这样，语文、数学和科学这些最基本的课程有被认为是核心课程中的“核心”，称之为“共同核心课程”。;核心扩展课程又称特殊课程或补偿性课程或，它是为满足学生的特殊教育需要而设置的有别于普通学校的课程内容。，涉及在学校、家庭和社区中日常生活所需的许多功能性技能，如生活自理、社会交往、定向行走、辅助技术、休闲娱乐、生涯教育等。

不是所有的随读学生都要学习所有的特殊性课程内容，学??的内容需要通过事先的评估，取决于其IEP所规划的特殊需要；同样，也不是所有的特殊性课程内容都要专门设置一个科目来学习，如等沟通交往、感知训练、自我决策等。特殊性课程的知识、技能教学需要纳入学生的IEP和日常日程表中，应通过整体、系统地计划安排（例如课后活动、家庭练习、假期训练营和短期实习等，）使学生成功地参与到周围的世界中。

核心扩展课程中的许多知识技能的教学可以与普通该课程内容相互渗透整合的。在核心课程中教授的许多领域包括与核心扩展课程中重叠的技能，例如小组活动（社会技能）、学习不同的工作（职业教育）和管理金钱（独立生活技能）等。此外，许多核心扩展课程内容可以通过日常生活的例程安排来进行嵌入式的教学。;康复性课程又可称为临床康复支持服务课程，主要是指那些根据多重障碍需要，提供相应的医学康复服务，主要包括物理治疗、作业治疗、言语治疗等。

这些内容作为支持学生学习的重要板块是该群体学习不可或缺的一部分，同样康复服务的类型是与学生的IEP相联结的，不是每一个学生都需要所有类型的康复服务。大部分康复服务是有相关专业人员在专门计划的时间执行，但也可以根据需要，结合学生的IEP与相关的课程与课堂教学进行整合。;一、融合课程;调整的策略与步骤;课程调路径图;第一步：

首先考虑不调整普通课程

普通课程即标准课程。在没有任何改变的情况下普通课程是否适应残疾学生的学习，假如答案是可以，那么就不需要调整；但是如果答案否定的，那么就要提出下一个问题，如何调整让学生全部或部分参与普通课程的学习。;第二步

课程变通

变通课程是以变通的形式对普通课程内容呈现地形式和学生学习的方式进行适应性的调整。这种变通性的调整并不改变课程目标、内容的基础，但是要以学生能感知、理解和能参与的方式开展教学。

一是对学生学习信息呈现与接受方法的调整；二是对学生学习方式的变更。;第三步

课程扩展

课程扩展是因学生的残疾，必须增补一些普通课程所没有的内容，以便能够帮助学生更好地参与普通课程学习，促进其全面发展，大部分属于满足其特殊需要的补偿性的特殊课程内容。;例：视力残疾特殊需要

信息传输通道补偿：定向行走、视功能训练等

随机学习机会补救：生活自理、社会交往等

身体功能失调康复：感觉统合、作业治疗等

……;障碍类型;第四步;A层：看懂图意，能用句子准确地表述：“小女孩在照镜子”；

B层：大致看懂图意，至少能说出图中部分画面对象：小女孩、镜子或照镜子，在支持下说句子；;例;特殊学生：;课程标准：能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景；

教学目标：