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支架式教学在小学英语语篇教学中的运用

——以牛津小学英语译林版中的Storytime板块为例

【摘要】语篇教学是小学英语教学的重要环节。通过创设真实情景,在读前、中和后环节中设计逐一递增的教学活动,对学生在学习过程中的心理、思维、阅读解析和指导。为了解决语篇教学在实践中遇到的问题,例如情景搭建不合理等。本文将就支架式教学在语篇教学的运用于进行讨论,它符合新课标对学生能力培养的要求,有利于学生自我学习。支架式教学五步:搭建支架、进入情境、独立探索、小组合作、自主评价。

【关键词】支架式教学;语篇教学;小学英语

一、引言

语篇教学小学生的整体英语的水平,还有读写能力和理解等，大多是通过书本中的对话以及短文表达。在语篇教学中,教师按照教材内容的要求并且结合学生的实际心理特点开展有效的语言教学活动。

在建构主义观念下,支架式教学有两种观点,分别是教与学。支架式教学是从学习者目前知识水平来看,有系统的、多方法的,起到辅助学习者自主建构知识技能并实现进一步能力发展的教学模式。针对我国目前小学英语语篇教学现状,支架式教学有利于解决其中出现的一些问题。

此文章立足于当下小学英语语篇教学现况,分析支架式教学对其指导作用。语篇教学是小学英语教学的主要组成要素,注重培养学生自主学习能力。目前小学语篇教学存在一些问题,如过分重视语法、单词等细节,忽视整体教学。支架式教学,通俗的理解,就是学生依靠成年人的辅助建立起自己的支架,并最终形成自己的认知体系。支架式教学涵盖以下5个范畴:搭建支架、进入情境、自主探索、共同合作和反馈评价。本文将对支架理论进行较为详尽的论述,进一步探究其在小学英语语篇教学中的运用。

二、支架式教学

(一)支架式教学的定义

“支架”本义指在建筑活动中起辅助作用的脚手架。“支架式教学”是由美国著名教育学家,心理学家布鲁纳在前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论基础上提出。支架只有发生在学习者的最近发展区内才真正有效(PahnesarBrown,1984)。维果茨基(L.S.Vygotsky)指出,“最近发展区”是一段介于幼儿独自解决问题,也即所显示的实际发展程度与经由成人指导或与有能力的同伴合作来解决问题,所显示的潜在发展程度之间的距离。个体发展过程中,第一种是现有发展水平,第二种是以现有水平不能解决问题的水平。课堂教学中,教师可以在不同情境下选择各种教学辅助方式来实施支架式教学,但都要基于儿童的现有知识水平。当教师教授的知识略微高于小学生已有知识水平时,儿童的学习兴趣得到激发,促使他们的能力得到提高。

(二)支架的种类

1.媒介类支架

媒介类支架指学习所需的信息。在学习某课题时,基于特定的文本。同时会有相关的文化与背景知识,可能以图示或视频形式展示给学生。在语言知识教学中,需要标准的语音听力材料、词汇基础,围绕的是特定的语法规范。

2.任务类支架

学习不光是个人的活动,需要与其他人的互动。任务类支架借助同伴合作和教师指导。教师布置下任务,在小组合作过程中,学生需要通过讨论一起解决问题。学生从未知到已知,完成新知的获得。

3.材料类支架

在课堂中,可能借助一些实物,让学生操作来获得更直观的触觉类感受。比如在动物的学习中,让学生佩戴头饰扮演要表演的动物;在文具的教学中,拿起随手可得的如尺子、铅笔等,与同桌指一指、说一说。

(三)支架式教学环节

支架式教学源于建构主义。教是教师扮演促进小学生建构知识意义的引导者,区别于传统教学模式下的知识灌输者。教师要循循善诱,灵活教学。学是小学生在教师的暗示与指导下,自发地建构知识意义的过程,学生认识和理解事物并内化成为自己的知识技能。

支架式教学的组成:

(1)搭建支架——这是教师的主要任务。首先围绕学习主题,分析学习者的学习需求。不仅要分析最邻近发展区、还要考虑学生的学习特点,发展的差异性等。其次设计活动,根据三维学习目标设计合理可行的活动。

(2)进入情境——通过活动设计,将学生引入特定的情境。教师有目的地通过对话、游戏、绘画等将学生带入到课题相关的场景中。

(3)独立探索——教师设计活动来帮助学生自主搭建支架。学生带着问题去听课思考、在互动中操练知识。这个过程中,学生从不知道到知道,依据自己已有的经验知识储备,加入新获得的信息,按照图式加工成自己的所得。

(4)协作学习——小组合作是一段开放的时间,课堂从教师和一位学生间的角色关系,转换到学生同伴之间。

(5)评价——学生对学习成果进行评价,包含学生自价和他评。反思是否进行高效的自主学习,是否实现了学习知识的意义建构,以及怎样对小组合作学习做出贡献。

这些步骤不是一成不变的,在教学具体过程中,教师应根据实际灵活地对这一教学模式进行反思和修整。

三、小学英语语篇教学

(一)小学英语语篇教学