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跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路径

摘要指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设计时应遵循多学科協同、多文体表达和项目式推进的设计原则，明确探中学、做中学和用中学的操作策略，明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。

关键词小学语文；跨学科写作；情境；主题；评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习作为六大任务群之一，对跨学科学习任务群提出了明确要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”[1]。这其中，跨学科写作是跨学科学习的重要组成部分。与传统写作教学不同，跨学科写作因其整合性、探究性和主题性更强，对教师的整体设计以及教学的高效实施有着更高的要求。本文将结合实例探讨跨学科写作的基本原则、策略和实施路径。

一、跨学科写作的设计原则

跨学科是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，解决真实问题，产生跨学科理解的课程与教学取向。跨学科写作是一种多学科协同参与的主题性项目学习，它着眼于运用多学科知识解决写作的问题，融入多元智能和建构主义理论，是符合学生习作规律的[2]。跨学科写作除了应该遵循目标统领、系统设计、任务驱动和教学评一致性等学习任务设计基本原则[3]之外，还应该遵循以下原则。

1.基于语文，多学科协同原则

跨学科写作是一种需要联结多学科协同参与的学习项目，它打破了学科的界限，通过跨界整合的方式，以目标为导向，整合多个学科的学习内容、学习资源和学习方法，是为完成真实的情境任务而开辟的新的习作教学方式。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”[4]这句话强调了跨学科学习在各门课程中的地位，而语文学科的跨学科写作虽然涉及的学科知识和学科技能较多，但其最核心的目标依然是通过解决某一现实问题发展学生的语文素养，以语文学科为中心多学科协同的原则让跨学科写作更需要做好跨界基础上的整合。如五年级下册习作六“神奇的探险之旅”的跨学科主题写作中，虽然任务的推进和落实离不开数学、科学、英语、信息技术等学科知识与技能，甚至还需要借助地理学、旅游学、动植物学等相关学科的知识储备，但最核心的学科依然是语文，最核心的任务依然是基于语文的多学科协同写作。只有在任务的设计与跟进过程中将各学科知识与技能有序融在一起，才能有效形成解决写作问题的合力。整个学习任务，包括课程内容的规划、语境的创设以及相关实践活动的开展，都是在培养语文核心素养这个总目标下进行的。

2.基于情境，多文体表达原则

跨学科写作形式上是跨越多个学科，但其核心任务依然是写作，是在问题情境中，综合运用多学科知识去发现问题、分析问题、解决问题，并通过多种表达形式或表达文体有效实现表达意图的写作过程。在这个写作过程中，学生在教师精心创设的问题情境中，通过有逻辑的推演，通过恰当的表现形式和适宜的文体呈现有意义和有意思的内容。其中，学习日记、采访稿、调研报告、备忘录、图画书以及其他形式的非连续性文本均可以被使用，这种多文体表达也有助于确保核心写作任务的精准达成。五年级教科书下册综合性学习活动——“遨游汉字王国”也是一个跨学科学习活动。其中的一项活动是搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料，办一次趣味汉字交流会。这项活动的完成要从文化、生活以及古汉字入手，综合运用语文、美术、音乐、科学等学科知识与能力，采用画扇面、趣配音、名人访谈甚至与古人时空对话等形式，通过海报、研究报告、推荐语、采访手记等文体，围绕“汉字研究”这一主题，依托“办趣味汉字交流会”这一情境，多种文体写作不断交替，逐步达成综合性写作活动的目标，提升学生语言运用能力。

3.基于主题，项目式推进原则

语文学科素养的培育需要在一个完整的、真实情境的学习方案中实施[5]。这个真实的情境首先必须要以真实的问题为依托，以问题的探究为主线，形成贯穿整个学习任务的学习项目，“主题项目+多元任务”将助推跨学科写作任务的落实，提升学生语言文字综合运用的能力。如“印象苏州——苏州园林太湖石调查研究”的跨学科学习，目标是通过阅读和实践探究，分析了解苏州园林太湖石陈列现状，树立传统文化保护意识。要有效完成这项跨学科学习任务，没有多学科知识支持，没有主题探究式项目驱动，单纯的调查研究报告就会成为一个单篇的写作训练。基于主题的项目化研究，可以真实地还原跨学科写作的真实场景，丰富学生探究与写作的过程。我们可以把“苏州园林中太湖石具有哪些独