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“设计思维融合”赋能英语语用任务的可能与可为

摘要以“设计思维融合”赋能英语语用任务旨在助力学生英语核心素养发展，有效弥补传统英语语用任务的局限和不足。“设计思维融合”赋能英语语用任务之所以可能，是因为“设计思维融合”设计以“真实生活关切”为问题来源，以“可视资源支持”为学习导引，以“多型样态”为创新驱动，以“关键能力发展”为评价指向。基于EDIPT模型凝练出“设计思维融合”赋能英语语用任务的可为路径：基于主题，定义问题；创设情境，引发共情；构思创意，设计方案；产品发布，评估反思；迭代修改，推广迁移。

关键词小学英语；设计思维融合；语用任务；语用能力

英语教学应以语用能力的培养作为宗旨，语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力[1]。2018年发布的《中国英语能力等级量表》对“语用能力”进行了权威的解释，将语用能力定义为语言学习者和使用者结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定交际意图的能力。英语语用任务是提升学生英语语用能力的有效途径。然而，笔者及其团队经过长期的教学研究发现，部分英语教师语用任务设计质量并不理想，主要表现为：（1）整合性不足，任务更多地聚焦英语知识与技能的使用，而较少将学生自身的认知、经验、情感和学习内容相结合，也缺乏打破学科壁垒的尝试；（2）真实性不足，任务主题与真实生活的链接不够，未实现课本知识向现实生活的转化，也未体现任务成果对真实生活的反馈和促进作用；（3）支持性不足，学生在完成任务过程中得到的外部资源支持不够，教师也缺乏以支持性学习工具引导学生自主推进学习进程的经验和策略。

因此，笔者及其团队尝试开展以“设计思维融合”赋能英语语用任务的设计，旨在助力学生英语核心素养发展，有效弥补传统英语语用任务的局限和不足。

一、“设计思维融合”赋能英语语用任务“何以可能”

设计思维过程论认为，设计思维是一个发现问题、分析问题并解决问题的过程，该过程包括从用户的角度发现需求、设计解决方案、创造作品、评价成果等完整的过程。该过程需要遵循需求性、可行性、开放性等原则[2]。设计思维融入教育教学的途径主要有两种，一种是独立教学模式，另一种是融合教学模式。“设计思维融合”是将设计思维融入已有课程，让设计思维与本课程中的知识点、实践环节等进行深入融合[3]。在英语教学中，以“设计思维融合”赋能语用任务的设计要尊重语言教学的特点，以发展学生英语学科核心素养为旨归。基于此，笔者及团队凝练了“设计思维融合”任务的主要特征。

1.以“真实生活关切”为问题来源

教师应该基于单元主题，从现实生活中汲取灵感，并将其作为英语“设计思维融合”任务的起点。该任务的价值不仅仅在于提升学生的英语语言能力，更在于通过真实问题解决发展思维能力。只有来源于真实生活且一经解决对真实生活有促进意义的任务才能激起学生细腻、复杂和深沉的情感，深度学习才有可能发生。

如在小学英语PEP教材三年级下册Unit3Atthezoo单元，某教师基于单元主题和学习目标，从新校园文化建设中汲取灵感设计了“萌宠进校园”的单元语用任务：新校区为了进一步深化校园文化建设，即将开始萌宠养殖，你觉得哪种动物最适合引进呢？请做好推介方案积极献计献策，届时学校将选择最佳方案直接引进该萌宠。该“设计思维融合”任务不仅有效促进学生在意义语境中运用单元核心句型“It’s.../Ithas...”来描述萌宠的典型特征，给予不同层次的学生更开放的语言表达空间，而且，学生在探究过程中需要学习了解不同萌宠的安全性、存活率、性价比等知识，从而有效发展思维品质及学习能力。

2.以“可视资源支持”为学习导引

在任务解决的过程中，既有思维的发散过程，也有聚合过程。借助可视化工具外显学生的学习、思考过程，让师生对教学交互过程有一定的可见度，进行有效的自我矫正，从而引导学习探究过程的不断深入。如借助思维导图等可視化工具，外显学生思维障碍点所在并针对性地帮助解决，助力学生建立正确的知识联系和思维链接。又如通过匹配各类英语单元主题意义外显需求的语用任务支架，指导学生开展不同形式的英语学习建构活动，助力最终的综合语用输出。仍以上例为例，当学生对该单元“抓住典型特征开展描述”的难点突破不够，教师可采用韦恩图工具直观形象地展示所探究动物的“commonfeatures”和“specialfeatures”，助力学生在绘制、描述韦恩图的过程中突破单元重难点（如图1）。

3.以“多型样态解决”为创新驱动

核心素养视域下语言教学“设计思维融合”任务要高度匹配单元主题，基于单元主题意义外显需求和学生的学习特点选择适切的任务表现形式，从而指向“语用能力+”的英语关键能力培养目标，形成序列化语用任务资源。如：设计“辩观点”型语用任务，引导学生对外显单元主题意义的焦点问题开展分析、评述、辩论等，发展学生