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平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教

多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，

学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态

度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课

堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调

教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以

往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农

民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问

题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点

拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了

80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基

础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育

理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后

组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经

验，让我们振聋发聩。

如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生

帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后

进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间

的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现

出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展

现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，

充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得

了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发

动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，

让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝

试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内

在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、

成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，

充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自

主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师

主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。

学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测

评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习

能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经

过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的

教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开