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学习任务群视域下游记文体的教学探索

摘要学习任务群视域下游记文体的教学实践，需要立足系统思维场，找准任务群教学支点；把握素养进阶点，展开任务群教学过程；指向创作鉴赏力，凸显过程性评价旨归。要善于借助语文学习任务群创设真实情境，架构任务驱动，设置学习活动，同时关注文体的写作密码及表达风格，引导学生写好游记文体。

关键词学习任务群；游记文体；教学支点；教学过程；过程性评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文称《2022版课标》）提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”游记文体是一种记录旅途所见所闻，展现风土人情和自然风光的文体。以四年级下册第五单元为例，本单元的核心学习任务与“文学阅读与创意表达”学习任务群相契合。其中叶圣陶的《记金华的双龙洞》是小学中段的第一篇游记，也是习作单元中的一篇精读文章，教学要从学生的语文生活和精神成长需要出发，找准任务群教学支点、展开任务群教学过程、凸显过程性评价旨归，以培养学生的表达素养。

一、立足系统思维场，找准任务群教学支点

学习任务群视域下的游记文体教学，需要立足系统思维，找准任务群教学支点，探索思维实践落点，使游记文体的核心教学任务顺利落地。《记金华的双龙洞》指向学生游记写作方法的习得和习作能力的提升，教学时教师要紧扣单元语文要素展开。

1.课程体系化的思维取向

无论哪种文体，教学都要有课程体系化的思维取向。根据本单元主题“了解课文按一定顺序写景物的方法和学习按游览的顺序写景物”，教师要设计出具有逻辑关联的融通式学习任务，精心策划的学习体验活动，并以学习活动架接起知识经验与学习体验之间的路径，以实现学习成果的输出与转化。基于教材单元的内容设置、语文要素和儿童特点，我们可以以任务群的创生点为目标，力求找准任务群视域下的教学支点。《记金华的双龙洞》的任务群创生点为：（1）画一画作者的游程图；（2）说一说作者游览的感受；（3）写一写自己游览景点之后的感受。

2.目标融通式的素养旨归

面对任何一种文体，学习其语言表达和写作方法是首要任务，游记文体也不例外。因此，本课教学可以结合游记文体的特点，引领儿童以段为例，品读、鉴赏、迁移语言，赏析叶老的语言风格，得意、得言、得法。依据任务群视域下的教学支点，本课的学习目标定位为：（1）认识“浙、簇”等生字，会写“臀”等15个字，会写“稍微、额角”等词语；（2）厘清作者的浏览顺序，完成浏览路线图；（3）学习作者是怎样把“孔隙”的狭小和自己的感受写清楚的，尝试创意表达；（4）初步赏析叶圣陶准确而平实的语言风格。学习重点为：（1）学习作者把“孔隙”的狭小和自己的感受写清楚的写法，尝试创意表达；（2）初步赏析叶圣陶准确而平实的语言风格。本课的学习目标结合学段教学重点、关注四年级儿童的学习起点，并且紧扣文体特点，关注素养的提升。

3.内容任务化的路径选择

《2022版课标》）指出：要从学生的语文生活出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，从而培养学生的自主、探究、合作学习能力[1]。教师要在具体的交际情境中，围绕一定的合作任务展开活动，努力为学生创设交际情境，实现学习路径的开发。可以说，文本只是一个例子，发现文本的表达密码才是语文学习的终极目标。《记金华的双龙洞》的教学可以以“学习按游览顺序写景物”为核心任务，设置画“游程图”“体会‘孔隙窄小”“仿写迁移”三大学习任务，引导学生学习游记的写法。

二、把握素养进阶点，展开任务群教学过程

游记表达的独特性是揭示游记建构的技术密码和艺术密码，包括艺术结构、建构匠心、表现手法、言语智慧等。教学如果能把握学生语文素养习得的进阶点，梯次展开任务群教学，就可以让课堂的组织、文本的表达、语言的习得更加结构化。由此，《记金华的双龙洞》的教学可以以儿童视角创设真实情境，以言语表达架构学习任务，以解锁文本密码设置学习活动、设计系列学习任务[2]。

1.以儿童视角创设真实情境，丰富审美体验

《2022版课标》明确指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[3]语文教学中只有以儿童的视角创设真实且富有意义的学习情境，才能让儿童经历学习的过程，获得丰富的审美体验，激发他们自由言说的动机，以此推进学习进程和学习任务的进阶[4]。

《记金华的双龙洞》一课的导入可以以学生喜闻乐见的学习活动拉近他们与文本的距离：（1）孩子们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里呢？说说你的感受；（2）出示黄山莲花峰顶图，追问：当你站在黄山的莲花峰顶，一定会想起这样两句诗“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；（3）出示庐山瀑布、徐霞客雕像等景观图片，相机出示相关联的人物到此处游览后所写的诗词文章等；（4）出示“双龙洞”景观图，引出叶圣陶曾经来过这里，还写了一篇文章，从而引