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如何破解集体备课形式主义之10种创新形式新思路

集体备课是集体智慧的体现，但如果方式没选对，就有可能收获甚微，甚至变成一种“负担”。当前，一些学校学科教研组集体备课问题多多。如何破解集体备课应付、低效等棘手问题？

本文分享的10种集体备课形式也许能带来新的思路，缓解与破解教师在集体备课中遇到的难题。

01对传统集备路径进行变式

共性方法：指定主备人备课——集体研讨——形成共案——个性化处理。

变式1：人人初备——集体交流——形成“共案”——“共案”的个性化处理。

变式2：人人初备——现场抽鉴决定主备人，其他相同。

变式3：集体研讨单元内容——分工备课——集体完善——形成个案。

变式4：每个教师独立钻研教材，青年教师在会上提出初备时遇到困惑或棘手解决不了的问题，由骨干教师重点释疑答惑，即解决问题答疑型集体备课。

变式5：先指定教师自备后上原始态课，其他教师集体观课，针对该课再研讨改进设计方案，即逆向翻转式备课。

02双段螺旋提升备课：

初备、合备各有侧重

初备（初案）——突出“五个围绕”：

1.围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标、重点、难点、知识点）；

2.围绕素养目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

3.围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；

4.围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集体备课发言准备（这点很重要）；

5.围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

集备（共案）抓好“五个方面”：

1.站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

2.说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

3.分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

4.说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

5.提出备课时的困惑和问题。

03邀请有经验的教师指导单元备课

单元备课时，我们要邀请去年教过本教材的有经验教师，对今年学科教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过，对教材非常熟悉，对本单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。

这样，新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备得、上得更好。

04以考定教/学/练：

问题前置的单元集体备课

单元备课前就将最近三年单元测试卷及当时试卷分析调出来，以年级学科组为单位研讨：涉及到知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是关注上届学生考试遇到的共性问题、典型问题，对本届教师进行教学建议。

试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。

05四课互动提升备课素养

01写课

写课是教师单独备课、集中教研后思维生长的可视化呈现，分研课前写课与研课后写课两个阶段。

研课前写课指的是把备课过程中自己阅读课标、教参、教材、试卷、教材解读及优秀教师设计方案后，自己所思、所悟写下来。主要包括对教材地位认识，对学情分析，知识来龙去脉，上挂下联，该知识在单元地位，课标要求及对课标二次解读，重难点及破解策略，达成目标依据与检测手段，依据目标达成所需要设计学习内容、开发的课程资源、搭建的有效脚手架等。

研课后写课指的是主备教师主体教研后、上课后对课前写课内容的二次反思，尤其是年轻教师也可整理“课堂实录及点评”成果型内容。同时参与教师也可以对习课前后自己感受最深内容、创课框架方案用文字记录下来。

02辩课

同伴之间各自提出自己的设计方案，针对情境创设、学习目标、学程设计、目标达标检测依据、主干问题设计、重难点破解策略等环节进行争辩，达成共识后，集各自模块优化后的优秀设计合成习课初稿。辩课主要是选择优化后的设计模块，做加法。

03洗课

因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃肿”，就需要做减法，备课组采取逆向思维思路，哪些内容没必要，要忍痛割舍？哪些内容需要瘦身？哪些内容需要整合？洗去的是表层、作秀内容，沉淀的是本质、精华。

04创课

依据洗课后的共案，结合班情进行各自创课设计。

06重点放在单元备课

01理清单元目标与课时目标关系

重点做好单元目标、细化、分解，比如单元语文要素训练要分解到课时中去。

02教材解读

在研读教材基础上，重点梳理三大关系：

一是册与册知识点之间关系，知道前面学了什么，这一部分为后面什么服务，即搞清知识来龙去脉，做到上挂下联；

二是课时与课时之间关系，明确教材编写体例及设计意图；

三是知识点与知识点之间关系，要画出单元思维导图及知识双向细目标。

03学情分析