6 《阿西莫夫短文两篇》公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docxVIP

6《阿西莫夫短文两篇》公开课一等奖创新教学设计（表格式）

教学设计

课题《阿西莫夫短文两篇》

课时安排1课前准备观看电影《侏罗纪公园》

教材内容分析这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂，建议引导学生采用快速阅读的方法比较阅读两篇文章。《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

设计理念本节课科技说明文，为学生更好的理解。在课堂中采取视频及图片图片重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，降低科学现象的理解难度。

学情分析通过一个学期的教学，从整体来看，所任学生好的习惯正在逐步养成，语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。但是从低分学生的答题情况明显表现为，学习兴趣和学习态度方面有很大的不足。综合分析学生状况，两极分化严重，大部分学生学习自觉性不强，随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整，本学科更加注重考察学生理解、运用能力，对学生掌握知识的深度和广度，思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对绝大多数学生来说，确实困难。因此，在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时，还应加强对课改的学习与研究。

教学目标1.了解科普说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序；2.比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点；3.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

教学重难点1.比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点；2.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

教学过程

教学环节（一）师生活动（一）创设情境，导入新课大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

设计意图通过视频激发学生的学习兴趣，快速理解课文，方便下一环节对课堂内容的理解。

教学环节（二）师生活动（二）整体感知出示图片，并提问不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起来学习《恐龙无处不在》、和《被压扁的沙子》。（1）提问：这篇文章的说明对象是什么？明确：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动，或“板块构造理论。（2）探讨事理说明文中说明对象的把握。提问：如何准确、快速地找出说明对象？（快速阅读不等于粗略阅读，教师要注意时时指导方法。）明确：A.从标题入手：直接以说明对象的名字命名的，一般为事物说明文。如《苏州园林》，事理说明文《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》等。B.但并不是每一篇文章都是在题目中就告诉读者本文的说明对象的，如《你一定会听见的》，再如本文，那碰到这种说明文，我们就得从文章的内容入手，分清主要信息和次要信息，再从主要信息中提取。

教学环节（三）师生活动（三）讨论合作，概括《恐龙无处不在》的主要信息多媒体出示问题，播放科学纪录片恐龙无处不在。不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定对其他领域产生影响。在地球的大陆上都发现有恐龙化石，这些古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。恐龙如何能在南极地区生存呢？恐龙实际上不适应寒冷的气候，更不适应南极气候。恐龙也不可能在每一块大陆上独立生存，那么他们是如何越过大样到另一个大陆上去的呢？答案是：是大陆在飘移而不是恐龙自己在迁移。大陆在漂移过程中，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。到6500万年前，由于这样那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也以完全分开。现在的每个大陆都有自己的恐龙化石。因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

教学环节（四）师生活动（四）分析说明角度和说明顺序通过筛选，留下的都是主要信息了，我们一起来朗读这些主要信息，请思考，通过这些信息，我们是否可以看出这篇文章的说明角度呢？明确：可以。通过