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智趣语文课堂——“双线六步”教学模式的实践初探

【摘要】“智趣语文”课堂是一种智趣共生的课堂教学模式，而“双线六步”教学则是智趣语文课堂的一种重要的表现形态，本文首先对“双线六步”进行了诠释，接着重点结合部分文本教学进行例谈，详解了“双线六步”教学模式的实践探究。此种教学模式，营造了“以智启智、以趣激趣、智趣交融”的课堂环境，并充分调动学生学习的积极性和主动性。

【关键词】智趣语文课堂；双线六步；教学模式

【正文】

智趣语文教学核心在于“智”和“趣”，在教学中既让学生获得知识，又能在平等、和谐的氛围中获得精神的愉悦。语文课程本来就是感性认识多一些，那么语文课堂如何真正做到“寓教于乐”，鉴于小学生正处于好动喜乐的年龄，老师应该构建智趣共生的课堂，结合学生生活经验，践行“生活即教育”理念，启发学生的智慧，以智激趣，以趣启智。

教师应将“智”与“趣”相融合，营造“以智启智、以趣激趣、智趣交融”的课堂气氛，以充分调动学生的兴趣爱好与积极性，让学生主动融入课堂，让学生充满学习的激情，让学生真正成为学习的主角。

关于“双线六步”教学模式

结合学生特点和语文课程的特点，笔者所在学校正在研究和推广“双线六步”的教学模式，“双线”指“师生情趣交融，教学智慧相长”两条主线。“六步”即教学预设的六环节：课前预习，以问导学；情境导入，以趣激智；三维互动，智趣共生；协调推进，以智启慧；课堂智评，以智明理；反思总结，以智怡情。“双线六步”是始终贯穿课堂，融于课堂的一条智慧线索，是“智趣课堂”呈现的一种表现形式。

“双线六步”智趣课堂模式，教师运用自己的教育智慧，通过“双线六步”教学形式，积极营造平等和谐的教学氛围，开展多种评价，激励学生把学习和生活体验、兴趣爱好紧密结合在一起，建构起一种适合小学生“智”和“趣”共生的“智趣课堂”模式。

语文作为课程中工具性和人文性兼具的学科，重要性自然是不言而喻的，一篇篇文质兼美的文章，以及一个个寓含哲理的小故事，如何使学生在语文课堂上更有效的学习、愉悦的学习，显然“双线六步”教学法更有现实性、针对性。

“双线六步”语文教学法的实施例谈

为更好体现“双线六步”教学理念，把“双线六步”融入到实际的语文课堂教学中，笔者从部编版三年级语文课本中选取教学篇章加以详解。

（一）课前预习，以问导学（课前引导）

心理学家认为，思维从疑问开始。好奇心到思考性的转变，感性认识到理性认识的升华是小学生学习的重要特征。在课程开始的前期，可通过向学生提出趣味性问题，激发学生学习兴趣，引导学习方法，达到学生自我预习的目的。小学生常常以第一感觉为主，对自身感兴趣的内容会不余遗力地了解和讨论。

“智趣语文课堂”提倡学生对新知识的预习，问题的引导和设置就显得尤其重要，也就是教育专家所说的“接受性学习”变为“建构性学习”。根据老师精心设计的问题导学单，让学生提前预习新知，熟读文本。如笔者在教学《肥皂泡》一文前，设置以下问题清单：

1.课文共有()个自然段。

2.联系上下文理解词语的意思，并选词填空。

和弄飘游分裂玲珑飞越零乱散落

（1）老人的小车翻了，满车的水果()。

（2）这只宠物狗长得小巧()，十分可爱。

课文讲述了“我”童年时玩肥皂泡的游戏。这些小球像一串……，是那么……，那么……，那么……

清单问题不多，但有针对性，那就是让学生带着问题来预习文本，从而达到事半功倍的效果。

（二）情境导入，以趣激智（智趣导入）

没有趣味的课堂是枯燥的；而快乐的情感，常常给人带来积极的力量。古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯提出的“寓教于乐”的教育学说，正是根据这种道理。在“智”与“趣”教学平衡中，充分体现了“趣”对于“智”的积极作用。

语文跟生活息息相关，教师可以从小学生经验出发，从最贴合课堂的生活事件出发，毕竟生活即教育，让学生体会听得见摸得着的现实生活案例，从而充分调动学生学习兴趣。笔者在教学《陶罐和铁罐》时，首先请两个学生展开角色表演，学生纷纷跃跃欲试，整个班级的学习热情立刻变得高涨起来。又如在教学《我不能失信》一文时，笔者首先播放“曾子杀猪”动画片，接着质疑，根据故事谈谈曾子杀猪的故事给你什么启发。故事虽然很短，学生也很熟悉，但学生马上明白这是讲诚信的道理。潜移默化中，把学生带入宋庆龄小时候讲诚信的文本中，学生能更快的融入文本，融入课堂。

（三）三维互动，智趣共生（智趣共生）

在学生充分预习的基础上，围绕几个主导问题，让学生来找文本，朗读文本，充分发挥同桌和小组讨论的合作探究式学习方式，通过师生、生生之间合作互学形式，启迪学生的智慧，极大的提升了学生、教师、文本之间的三维对话空间。老师是课堂活动的组织者，而学生则是学习的主人，教师看似是在减负，实则对教师的课堂把握能力提出了更高的要求，能不能把握好时机进行必要的