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摭谈陶行知生活教育理念下的小学低年级识字教学

摘要：生活教育理论是陶行知先生留给我们的思想财富，是小学低年级识字教学的灯塔。教师在识字教学时为学生构建生活化识字教学模式，意义非凡。当下，小学语文低年级识字教学中应用生活教育理论还有偏差，本文从还原生活场景,激发识字兴趣、联系生活实际,拓展识字空间、立足生活实践,巩固识字成果三个方面谈在小学语文低年级识字教学中如何渗透陶行知生活教育理论。

关键词：陶行知；生活教育;小学语文;识字教学

研读《语文课程标准》获悉:小学低年级语文识字教学要联系儿童生理和心理特点,链接学生的生活经验,引导学生合理利用生活中各种机会积极主动识字,争取识字和运用目标同时达成。这一要求,与人民教育家陶行知先生的生活教育理论完全契合。这就要求语文教师在低年级识字教学中，设置生活化教学模式,让学生在丰富多彩的生活情境中自发主动的识字,激发识字兴趣,让生活成为学生识字的大舞台。让识字成为学生生活的一种需要。促使学生主动地留心观察身边的事物,在现实生活中自主识字,积极地去获取知识与经验。

一、当前低年级识字教学应用生活教育理念面临的问题

1.模式程序化

把汉字当成简单的书面符号,忽视汉字是社会生活的结晶,脱离生活实际进行识字教学。使用“带拼音读——去拼音读——分析字形——送生字宝宝回家”这样一成不变的方法,每天都是相同的教学程序,学生毫无新鲜感中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.最新版.。特别是在字形的学习中,反复让学生指名读、小组比赛读、齐读,如此重复机械的朗读,光靠死记硬背,难以产生学习汉字的愿望,不利于学生对汉字字形的理解记忆,很容易引起汉字回生的不良后果。

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.最新版.

2.记忆简单化

认识汉字、理解汉字、使用汉字远离社会生活环境,没有认识到识字教学来源于生活，最终还得回归生活。

目前小学识字教学中,很多老师仍然高频使用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法,把每个汉字机械拆分,把每一个部件当成简单的信息符号,无视汉字“以意赋形,以形写意”的造字规律。要求学生在短时间内记住十几个生字,记得快,忘得也快。对于形近字、易错字的区分,模棱两可,记忆不牢,产生错别字的可能性很大。

3.写字指导边缘化

写字成为学生的事情,教师让学生重复机械的抄写,一遍又一遍。今天抄,明天抄,仅仅追求书写数量,久而久之学生产生厌倦感,更重要的是教师没能有效的指导书写,写字的质量很难保证。

二、陶行知生活教育理念下的小学语文识字教学策略

（一）还原生活场景,激发识字兴趣

陶行知先生推崇生活教育,主张生活就是教育。生活是多彩的,是一个巨大的资源库。很多汉字的形成,是来自先民对不同生活实物的概括与加工。因而,我们老师在教学生字过程中,可以借助生活资源,将识字教学迁移至生活实际领域,使学生的识字更加直观具体,化简了识字的难度,同时,极大地调动学生的兴趣,有了兴趣的识字活动,也加深了学生对汉字形义的理解。

在教学生字“网”时,出示一张蜘蛛结网的图片,让学生观察蜘蛛在做什么?然后告诉学生:蜘蛛结网前,要先找到一个门框,然后就开始吐丝啦!吐了一道又一道,就结好网啦!然后让小朋友们伸出小手,跟着蜘蛛一起吐丝,书空生字。同时,引导学生通过图片拓展认识用来捕鱼的网,叫“渔网”,捉鸟的网叫“鸟网”。生活中还有一些看不见的网,如:电网、通信网、关系网等等。这样的安排,学生在形象生动的情境中学会了“网”的字形,理解了字义。

又如,教学生字“罩”时,联系当前的疫情防控,人人都要戴口罩,挡住病毒。小小口罩就像一张网,覆盖在我们的嘴巴和鼻子上,就是“罩”,这个字上面部分像“网”,下面是“卓”,表示一张大网从高处覆盖下来就叫“罩”。后来指用网一样的东西覆盖在上面,如:面罩、头罩、床罩、沙发罩、灯罩等。

在生活素材与实物的感知中加深了学生对汉字的理解,同时也培养了低年级学生识字兴趣,拉近了学生与汉字的距离,让学生对汉字的掌握更深入陶行知

陶行知.普及现代生活教育之路和及其方案[M]南京：生活教育社，1945

（二）联系生活实际,拓展识字空间。

汉字不光传承汉文化,还是汉文化的表征。教学中,要帮助学生对汉字进行“立体认识”,以课文的语境为抓手,紧密联系生活实际,在课堂上创造特定的生活情境,通过具体的语境帮助学生学习掌握汉字。再引导学生把已掌握的汉字放入具体语境中去理解、感悟课文内容,从而实现学生对汉字的准确识记和正确运用。

二年级上册《蜘蛛开店》一文中寂寞两个字都是要求会认的字,对于二年级孩子来说,认识字形、理解意思稍有难度。教学时先是通过字理分析,告知孩子家里没有声响叫“寂”,家里没有人叫“寞”,而家里既没有人,也没有声响叫“寂寞”。“寂寞”一词的情绪底色是孤单的、凄凉的。然后将课