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小学美术跨学科主题学习的现状、要义与实施建议

摘要以美术学科为载体的跨学科主题学习可以充分发挥艺术的审美特质，培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力。但在常态实施中，美术跨学科主题学习出现了为“跨”而“跨”、内容组合随意、学科特质不足的问题。针对这些问题根据载体学科的需要，从儿童发展与美术学习规律、国家课程内容等维度进行考量，以主题为方式构建结构化的单元学习序列，引导学生通过丰富的审美体验，进行审美探究，展开生动有趣的创意实践，实现跨学科理解。

关键词跨学科理解；理性建构；审美意蕴；学科特质

“跨学科学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。”[1]在众多跨学科学习中，艺术作为一种文化符号，经常以介入学科角色参与帮助加深主题理解，实现审美素养提升。以美术学科为载体的跨学科主题学习可以充分发挥艺术的文化特质、灵动特点，培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力。但在常态实施中，以美术为载体学科的跨学科主题学习出现了目标弥散、教材缺位、审美意蕴缺失的问题，需要从学习者视角出发，遵循儿童年段特点与艺术学科特质进行理趣兼备的实施。

一、小学美术跨学科主题学习的现状

1.美术跨学科学习为“跨”而“跨”

跨学科主题学习是以某一学科为载体，围绕跨学科主题与其他学科发生关联，构建跨学科主题学习单元或活动单元序列，注重在载体学科基础上补充其他学科内容，使学生理解学科间的差异与互补，在完成跨学科主题任务过程中经历学科知识整合过程，最终指向对载体学科的深度理解[2]。当前的美术跨学科学习中，忽视了主题统领作用，目标分散，为“跨”而“跨”。有些学科只是简单融入或进行同一主题的拼凑，没有对研究内容形成深度理解；有些学习在探究中丢失了美术学习的审美体验和探究过程，学科特质不鲜明。以美术为载体的跨学科学习应根据主题提炼核心概念进行理性建构，从而帮助学生学会理解艺术、表现艺术。

2.学习内容重组过程中学理不足

随着跨学科主题学习的兴起，一时之间似乎处处、时时、课课均可跨、均在跨。特别是美术学科在实践中成为许多学科积极联系的介入学科。比如在人文学科的学习中渗透美术欣赏，在自然学科中运用图形帮助进行主题表达，但较少基于美术学科、课程、教材的系统规划与常态实施，造成美术课程自身教学目标完成度下降。跨学科主题学习不是没有学理基础的随意组合，需要尊重儿童学习规律在适切内容、适切主题中开展，以实际需要为基准布置学习任务，而非基于学科来均摊学习任务，在实践中不应脱离常态教学盲目进行。

3.艺术学习过程的审美意蕴不够

随着新课程标准的颁布，深度学习、跨学科学习成为教学改革的实践重点。但在实践中出现了理解偏差，老师将深度学习理解为难度学习，将跨学科学习等同于大容量组合学习。这样的误解使老师只重视内容的组合，忽视了儿童作为学习主体的实际能力与需要，忽视了美术学习本身的愉悦特质和审美特质。导致在跨学科学习过程中出现脱离学生真实生活，忽视学生视觉经验，研究容量盲目增加，研究任务单随意使用等与儿童美术学习规律不匹配的现象。

二、小学美术跨学科主题学习的要义

跨学科主题学习不能转换成为原有校本特色课程的“升级”或“改造”，不能混同为单纯的学科叠加或学科融合，其核心要义在于从载体学科出发，以其他学科的知识、概念、思维、眼光促进本学科的知识、概念的理解，即结合其他学科完成和解决本学科的任务、问题[3]。在以美术为载体学科的跨学科学习中要遵循学科逻辑，尊重学科特质与儿童特点，经历深度探究实现深度理解。

1.跨学科学习目标需指向审美理解

跨学科主题学习是学生对两个或两个以上学科或学科群的知识进行理解、整合，形成新的深度性理解的过程，其基础是载体学科，是从载体学科出发与其他相关学科产生关联[4]。主题是跨学科学习的核心，是研究的支点，需要有统领价值与审美价值。美术跨学科主题学习是以美术为载体，根据审美理解需要与其他学科、儿童生活进行关联，通过“跨”帮助进行学科理解。因此，“跨学科主题学习”的根本目标仍指向载体学科的“学科性”，即在“跨”出去之后还要“回”到载体学科。

2.学习内容重组要注重理性建构

跨学科主题学习的内容不是无学理依据的组织，需要在国家课程体系内进行设计。美术跨学科主题学习中教师不仅要充分了解本学科的核心概念和内在逻辑，还要了解其他学科的主要内容和学生真实生活；要对已有学科教材进行系统研读分析，找到其中的关联点；需要重视跨学科学习与常态学科学习之间的关系，找到实施點。在以美术学科为载体的跨学科学习中，要系统分析每册美术教材的内容，并在进行归类整理的同时，对其他学科教材内容进行分析，在国家课程的体系内进行科学关联。

3.学习过程应突出审美体验

跨学科主题学习除了在内容上超越了传统的分科学习，在学习方式上也具有明显特点，若是以传统的讲授