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基于儿童需求的小学道德与法治教学的出发点与落脚点

摘要基于儿童需求是道德与法治培育核心素养和培养必备品格的出发点和落脚点，是学生道德内化、思维发展和行为养成的需要。基于儿童需求的道德与法治课教学珍视童年生活的价值，尊重儿童的独特感悟，尊重儿童的权利，引领儿童正确的价值观，通过有效性合作探究，针对性及时反思、真实性情境体验、两难性话题思辨等路径实现对儿童的引领。

关键词小学；道德与法治；儿童需求

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，是增强政治认同、培育道德修养、树立法治观念、发展健全人格、提升责任意识的重要阵地。如何提升道德与法治课的思想性、针对性和亲和力，打牢有理想、有本领、有担当的时代新人的思想根基呢？笔者认为，基于儿童需求是小学道德与法治教学的出发点和落脚点。

一、基于儿童需求是小学道德与法治课教学的需要

儿童是教育的主体，教师只有站在儿童的立场，从儿童思维、儿童视角、儿童兴趣等角度出发预设教学，才能满足学生在道德学习过程中对未知事物的渴求，从而在道德认知、情感发展、行为习得等方面满足儿童的需求，有效促进儿童道德的形成与社会性发展。

1.基于儿童需求是学生道德内化的需要

教育的过程是学生自我认识和自我指导的过程，道德与法治课只有在了解儿童需求的基础上创造适切的教学，引导学生自己去体会、观察、思考，才能推动学生形成政治认同，真正促进学生道德的内化。

2.基于儿童需求是学生思维发展的需要

小学阶段是儿童思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，教学内容和教学方式只有与儿童熟悉的场景与事物相联系，才能使儿童获得更深入的认知。小学道德与法治课堂教学中，“教师在课堂上能够采取适当的教学方式，……但留给学生思考的时间和空间不宽裕，直接影响学生的思维深度”[1]。因此，基于儿童的思维发展需求，道德与法治课教学当尽可能开展体验、调查、辩论等学习活动，促进儿童五大核心素养的全面发展。

3.基于儿童需求是学生行为养成的需要

儿童的道德品质只有内化于心，才能外化于行，从而形成良好的生活习惯。教师进行教学时，应善于还原儿童的现实生活、回归儿童的真实世界[2]，直面生活中存在的问题，发现儿童的需求点，找准问题的切入点，在思考与探究中引导学生进行感悟和体验，发现和归纳方法与策略，从而有效解决生活中的实际问题，促进儿童达成知行合一，实现道德行为的提升和长久性发展。

二、基于儿童需求的小学道德与法治课教学的特征

基于儿童需求的小学道德与法治课教学以“尊重儿童、引领儿童、发展儿童”为核心思想，尊重儿童的独特性，承认儿童拥有独特的认识方式和成长特点[3]，其具有以下特征。

1.珍视童年生活的价值

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，课堂教学要“以学生的真实生活为基础，增强内容的实效性”[4]。基于儿童需求的小学道德与法治课堂以儿童的生活经验为基础，调动儿童的生活经验，引发热烈的讨论和思维的碰撞，让学生通过生活现象发现生活的本质，从而产生生活情感。

2.尊重儿童的独特感悟

随着思政课堂教学改革的深入，采用体验式、案例式、项目式等教学方式已经成为道德与法治教师的共识，但是在经历与体验的过程中，教师忽视对儿童的尊重与引领，造成儿童体验的“轻”“浅”“空”“泛”，形成表面化的道德认知。基于儿童需求的小学道德与法治课堂提倡平等对话的师生关系，在深刻的体验与充分的表达中促成儿童道德的自我建构，课堂由表面走向深邃，思想由浅显走向深入，使道德与法治课堂真正成为儿童道德成长的阵地。

3.尊重儿童的权利

每一个儿童都享有学习权、参与权、发展权。基于儿童需求的小学道德与法治课教学强调教师尊重儿童的权利，尤其关注儿童在课堂教学中的生成性细节，让每一位儿童在思考、体验、感悟、表达中获得人格的尊重，思想的浸润，道德的提升，享受愉快、自信、有尊严的学校生活。

4.引领儿童正确的价值观

立德树人、铸魂育人是本课程的教学目标，如何引导学生在人生的“拔节孕穗期”扣好人生的第一粒扣子，是本课程的重要任务。基于儿童需求的小学道德与法治课以核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，教学中坚持鲜明的政治立场，坚持正面导向为主，坚持知行合一，增强道德与法治课的思想性和针对性，从而提升儿童的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养。

三、基于儿童需求的小学道德与法治课的实施路径

1.基于儿童认知需求，组织有效性合作探究

道德与法治课程内容以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题[5]，这些学习内容以学段衔接、螺旋上升的方式形成课程体系。针对不同的教学内容，学生产生不同的认知需求，教师若能根据学生的认知需求组织有效的合作探究活動，引导学生发现、探究、归纳，必然能更好地促进学生知识的内化。

教师执教六年级