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如何创设语文学习情境

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中反复强调学习“境遇”的创设，指出：“担任国文教授的教师呀，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。儿童既处于相当的境遇里，一切需要，都从内心发出。”

叶圣陶先生所说的学习“境遇”到底指什么呢？它包括我们常常提到的“真实”的学习情境，但又不止于此。无论是一段体现单元整体意识和大单元教学理念的课程，还是每一节“为儿童全生活着想”的课，都应该能让学生于不同维度体验到学习的意义，感受到学习的价值，促进学生积极主动地进行意义的建构。“不同的维度”，既指“真实”的学习情境，也指被激活的各种直接和间接的生活和学习经验，还指教师有意识根据学习内容和目标即时创设的学习文化场。这些共同构成了叶圣陶先生所期待的“相当的境遇”，也就是2022年版课程标准提到的“学习情境”。

2022年版课程标准“教学建议”的第3条就是“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，其中有这样一段话：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”

单元学习任务设计一般是针对一个教材单元或者整本书阅读、跨学科学习主题展开的。

单元学习任务设计要让学生感受到任务是指向真实问题解决的，是有现实意义和价值的。学习情境就是让学习任务拥有了一个凸显其意义和价值的真实场景和需要。在这样的学习情境中，学习内容就成为任务完成必不可少的元素，学习资源的开发利用和学习方法的选择运用就成为助力任务完成的需要。

一种理想的学习情境创设状态，是任务即情境，也就是说，一个让学生觉得具有一定挑战性的真实任务中，就已经包含了学习情境。实践任务情境与单元核心任务（表现性任务）是一致的，它让学习任务更加真实，赋予学习以真实可感的意义。例如，统编版六年级下册第一单元，为了让学生深度理解“写文章时，确定的重点内容写得具体细致一些，会更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣”，可以结合单元人文主题和学习目标设计这样的真实任务：制作一个6分钟左右的“纪录片”，配上合适的解说词，向观众介绍自己家乡的一种风俗或自己在一次风俗活动中的经历。这个任务本身就是一个真实的、能够充分激发学生学习兴趣和挑战激情的学习情境。

不同的教材单元，由于其与学生建立联结的因素多种多样，单元学习情境的创设，就要考虑从哪个维度切入更有利于学习任务的设计和各种要素的整合。学习情境有不同的分类，比如可以分为课本情境、知识情境、文化情境和生活情境等，也可以分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，无论哪种分法，都说明单元学习情境的创设，要多维度考虑不同情境的学习价值，要善于运用合适的资源将多种情境聚合成整体性的学习情境，为单元核心任务提供真实、真切的现实需要和心理需要。

例如，学习统编版三年级上册第六单元，以一张中国地图就可以创设多重境遇，促使学生积极主动地建构单元学习的意义。结合二年级“家乡”单元（上册第四单元），让学生从地图中找到鹳雀楼、庐山、黄山、葡萄沟、日月潭的位置，再找到《富饶的西沙群岛》所在单元写到的天门山、洞庭湖、西湖、西沙群岛、小兴安岭、海滨小城的位置，然后找到自己家乡所在的位置。这一依托地图资源的学习活动就包括了课本境遇（相关单元的联结）、知识境遇（地图的运用、方位的概念）、文化境遇（壮美山河和风景名胜）以及生活境遇（这些地方与自己位置上的关系，以及核心任务“制订假期游览攻略”）的创设和聚合，让单元学习的意义得以彰显。但是，地图运用本身并不能构成让学习任务具有驱动力和整合力的价值。“放假的时候，你希望爸爸妈妈带你去哪里游览，制定一份什么样的假期游览攻略，才能实现自己的愿望呢？”这才是单元学习任务顺利落实的所需要的学习情境。