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以关联为核心的小学英语跨学科单元作业设计策略

摘要教师在教学中应落实课程方案要求，加强学科间关联，强化实践性要求，推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动，能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值，通过重塑“指向关联”的跨学科单元作业设计流程，基于活动观设计“促进关联”的跨学科作业，能够确保作业的有效性和针对性，有利于学生形成跨学科结构化知识，逐步养成跨学科思考和解决问题的意识，提升学生跨学科学习素养。

关键词跨学科；单元作业；小学英语；学习活动观

跨学科主题学习能够培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》进一步针对三个不同学段如何开展英语综合实践活动，提出相应的要求和具体教学建议。基于此，教师在教学中应落实课程标准的要求：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”[2]

小学英语跨学科单元作业是指围绕特定主题，以单元学习目标为基本依据，统筹目标、内容、资源、方式和评价等要素[3]，自主开发并设计形成的，能够促进英语同某个学科或者多个学科所学的知识和思维方式进行关联整合，从而培养学生多角度、多层次分析和解决问题能力的单元内所有作业的集合。跨学科单元作业实质是一种主题学习实践活动，把握跨学科学习的核心特征“关联”设计作业，能够让作业成为提升学生跨学科素养，培养创造性、批判性思维，提高探究水平，并进一步提升合作沟通、解决问题等能力的有效抓手。

一、建立关联：跨学科单元作业的核心价值

关联是指在活动内部和活动外部相关要素之间相互联系和相互制约的一种结构关系，这种结构关系的核心是用联系的观点看待事物、思考问题，坚持整体与部分的统一[4]。跨学科主题学习的价值和意义在于引导学生在问题解决过程中实现认知突破和多门学科的“再结构”，其核心在于将不同学科的知识、方法、观念形成关联。基于关联概念的理解，不难看出跨学科学习的内涵指向关联。

作业是教学中的重要一环，肩负育人的功能。作业内容是促进学生整合不同学科知识的主要载体，教师应将孤立、零散、无序的跨学科知识进行逻辑关联和意义关联，促进跨学科结构化知识的形成，逐步养成跨学科思考和解决问题的意识和标准。跨学科作业的完成过程是一种学科实践活动，需要学生基于已有的不同学科知识、经验和技能进行分析和思考，建立对问题的初步理解；运用整体逻辑思维和分析能力，进行推理和判断，形成解决方案；运用实践能力和操作技能，进行实际操作并完成任务。教师应该以促进知识的整合与综合应用为导向，带给学生丰富的学习体验，促进多学科方法和思维的融合，提升学生多视角观察和思考问题的思维品质；教师应该以促进学生建立已有认知结构和经验的联系，加强知识与实际问题、知识与生活等方面关联为原则，帮助学生更好地理解知识的整体性和复杂性，提高学生的综合素质和解决问题的能力。

分析作业主题创设、作业内容、作业完成过程可知，“整体关联”是跨学科单元作业的核心特征，帮助学生建立关联是跨学科作业的核心价值所在。基于“整体关联”的思想准确定位跨学科作业的目标，指导作业设计，才能设计出有利于学生建构新的知识结构，有利于学生形成完整、系统的思维框架，提升跨学科核心素养的高效作业。

二、指向关联：重塑跨学科单元作业设计流程

本文所指的跨学科单元作业基于教材的自然单元或重组单元开发而成。根据王月芬等专家的观点，单元作业设计基本遵循“单元教材分析—单元主题确定—单元教学目标及作业目标制定—单元作业设计—单元作业评价”的流程。跨学科单元作业的终极功能是促使学生能以社会成员的身份和心态主动参与社会生活，综合运用知识去解决真实问题，教师须创设主题情境才能让学生沉浸到真实社会生活中。此外，通过学生在特定情境中外显的表现如学生的所言、所行，能够对学生的跨学科素养水平作出推测和判断。情境是连接作业目标与作业的桥梁，显然，基于教材和学情分析、制定单元作业目标后，应该先行创设跨学科作业主题情境，让学习者在跨学科情境的驱动下自觉沉浸到情境中学习。创新构建的跨学科单元作业的设计流程体现了“教—学—评”一致性的要求，主要包括：“分析教学要素”“制定作业目标”“创设主题情境”“设计关联作业”“制定评价方案”五大环节，如图1所示。

1.分析教学要素

分析教学要素是单元作业设计的初始环节，综合考虑多个要素及其相互关系能够保障作业的有效性。首先，教师全面了解主题单元下的教学内容，了解学生的学情特点、现有的知识和技能以及认知能力，初步确定适合进行学科整合的两门或者多门学科内容，进而查找并提取学段学科核心素养目标和学业要求，定位跨学科作业的起点。

2.制定