小学语文抒情性作品朗读教学须“以声悟情，以声传情”.docx

小学语文抒情性作品朗读教学须“以声悟情，以声传情”

摘要抒情性作品的语言是诗性的，抒情性作品的独特性是“抒情”。因而，对抒情性作品的阅读与鉴赏，需要“共情”，继而达到共鸣。声音是情感的外在表现形式，从“声”的角度入手，“因声求气，因气悟文”，最后“得他滋味”。声，即朗读。因此，基于“以声悟情，以声传情”视角，提出小学语文抒情性作品朗读教学策略：明确所品之情，以品悟情感为教学主目标，从提高朗读能力的角度设计主问题，以朗读为主要教学手段，落实各个教学环节。

关键词小学语文；抒情性作品；朗读教学

抒情性作品，通常见于两种文学体裁：散文与诗歌。散文往往表达自己对人生的独特体验和感悟，“情动于中而形于言”；而诗歌“以言造象，以象尽意”，诗人以意象传情达意，诗歌是心灵的阐述。因此，“抒情”是抒情性作品的独特、本质的特性。声音是表现情感的一种重要手段，通过声音，可以品悟文字里蕴含的情感，进而悟情；饱含情感的声音能够直击人心，陶冶情操，进而传情。声与情，关系密切，相辅相成。而朗读则是将书面文字转化为有声语言的口语活动，实现从书面文字到声音话语的转变。基于声、情的密切关系，笔者以为，教学抒情性作品应“以声悟情，以声传情”。

一、何为“以声悟情，以声传情”

朗读是借助规范的语音形式，准确、清晰、生动、形象地表达文字作品的思想内容，对文字作品进行再创造的一种有声言语活动艺术[1]。“以声悟情，以声传情”就是对朗读内涵的精炼概括，对朗读“文字—理解—表达”逻辑过程的归纳表达。“声”就是朗读声，“以声悟情，以声传情”即是朗读教学的具体体现。也就是说，在阅读教学课堂上，教师可以将朗读教学作为一种重要的教学方法，通过朗读走近文本、深入文本、走出文本，直至达成阅读教学目标。

二、缘何“以声悟情，以声传情”

朗读在学生语感的生成、理解与表达能力的提升上具有重要作用。由古至今，专家名家无一例外都重视朗读。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”于永正说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。”对于诗歌、散文等抒情性作品的教学，尤其是诗歌的教学，笔者以为，最重要的一个策略应是“以声悟情，以声传情”，也就是朗读教学。首先，培养朗读能力是语文课程标准的要求。在语文课程标准中，对各学段的朗读能力培养目标均有表述（见表1[2]）。

如表中所述，语文课程标准对朗读能力的目标要求具体而清晰，由“学习用”到“用”再到“熟练地用”，目标呈梯度上升。要达成朗读能力培养目标，则必须要多读，多读才能会读。因此，在教学中坚持朗读，将朗读作为教学方法，学生才能有更多有针对性的朗读机会、得到更多的朗读训练，学生朗读能力的培养才能落实。而小学生朗读能力训练的媒介资源主要是小学语文教科书中的选文，这些选文概括起来可分为三大类：叙事性作品、抒情性作品、说明性作品。其中抒情性作品更适合朗读。抒情性作品最本质的特点是“抒情”，而声音是表现情感的一种重要手段。声与情的密切关系，决定了抒情性作品的教学与朗读密不可分。

1.抒情性作品语言语音具有音乐美的特点

相比叙事性作品的“故事”特点、说明性作品的“说明”特点，抒情性作品的独特性体现为“抒情”。这决定了抒情性作品的语言具有“诗性”。而诗性与音乐具有同源的关系。如《乐记》所记载的：诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本于心，然后乐器从之。诗性与音乐的同一性，使抒情性作品的语言语音自然被赋予音乐美的特点。而汉语抒情性作品表现诗性、表现音乐美的技巧，则是借助汉语的音韵、四声及平仄变化，形成错落有致的韵律、高低起伏而和谐的声调，从而形成很强的音乐效果，使作品语言呈现出较强的韵律节奏，易于诵读。尤其是诗歌，讲究押韵，韵脚和谐，读来更是朗朗上口。

2.抒情性作品语言语音具有抒情的效果

抒情性作品主要是内心情感的抒发。声音在抒情性作品中既是表现情感的形式因素，更是创造和构成情感的内容因素。在文学创造中人们往往会利用字音组合成的声调，使字音和声调象征性地传达感受，增强词语的抒情效果[3]。比如开口音“a”，因为其语音最大的特点是很响亮、很清晰，从听觉上能给人带来一种振奋、昂扬、向上、愉悦的感官效果。因此，在文学创作中，每当要表现这种昂扬向上、热烈激越、欢欣愉悦的情志气质的时候，就会用到有开口音“a”的音节，比如“ang”韵、“ao”韵等。如杜甫的《闻官军收河南河北》，韵脚就押“ang”韵：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲。白日放歌须纵酒，青春作伴好还。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛。

正是基于汉语语音的这种抒情性特点，文人骚客们在抒写内心情感，进行文学创作时，往往也是运用这些字音声调组合象征性地进行表达。因此，进行抒情性作品阅读时，要想与作品、作者达到“共情”，就要从朗读入手，心眼口耳并用。

3.抒情性作品语言语音具有怡情的