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基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学

摘要小学英语读写教学对于提高阅读技能、提升写作水平具有重要作用。针对读写教学中存在的主题意识缺乏、阅读进程割裂、读写能力发展偏失等现象，提出实施基于主题意义探究的小学英语结构化读写教学建议。结合人教社PEP版小学英语五年级教材的具体课例，从“主题构建—语境铺设—主题驱动—升华主题”四方面着手，呈现读写教学的建构过程和有效策略，实现读写能力的双向发展，落实学科核心素养。

关键词结构化教学；主题意义；读写教学；小学英语

读写教学是一种将阅读与写作有机融合的教学行为，在小学阶段起着至关重要的作用。读是认知体验，是信息输入的核心；写是迁移运用，是语言输出的途径。两者相辅相成、共同促进，从而提升学生的语言能力，促进核心素养的落地。然而，当下读写教学中还存在一些问题，具体表现为：部分教师缺乏主题意识，割裂了完整的认知体系，使得阅读进程碎片化，无法实现由浅入深的探究过程。此外，即使有些教师将主题融入读写课堂中，但由于过分注重主题探究而忽略了读写策略指导的现象也比较普遍，压缩了学生理解和内化的时间，导致写作仓促，只停留在语篇表面的浅层模仿。学生虽然对主题有认知，但缺少阅读技能的培养，写作能力始终停滞不前，根本谈不上读写能力的双向发展。

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴[1]。基于主题意义探究的结构化读写教学，引导学生在阅读中探索主题内涵，完成结构化搭建；在写作表达过程中，深化主题意义，借助结构支架，实现自由、灵性的表达。本文以人教社PEP版《英语》五年级上册Unit5ThereisabigbedBReadandwrite为例，从主题构建、语境铺设、主题驱动，主题升华四方面着手，完成阅读任务，落实有意义的书写活动。

一、主题构建——结构化解读，确定主题意义

基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动[2]。教师需要深入研读语篇，基于单元整体视角，对文本内容进行结构化解读，构建单元主题内容，引导学生在循序渐进的过程中，建构并生成对主题的深层理解，感悟、内化主题内涵。

1.立足单元，提炼主题

总览单元内容，进行整体分析，是主题确定的关键。教师需要以研读语篇为逻辑起点，细究各板块内容，确立读写教学的主题意义。本单元的话题是“Myrooms”，主要围绕小伙伴参观ZhangPeng房间的路线展开，移步换景，串联起每个课时的内容。在“人与自我”和“人与自然”的主题下探究房间里的家居陈设，引导学生不仅学会布置房间、整理房间，还要保持房间整洁、美观。因此，可以确立本单元的主题为Keeproomsniceandclean。本课时BReadandwrite位列第六课时，要求学生进一步巩固单元核心内容，谈论房间里的物品布置，是对单元主题在具体语境下的强化和深度体验。通过MrJones发现房间脏乱产生不适感受，从而写了一封邮件给Robin请求帮助的事件，提炼出本课时的主题意义为Cleanandtidyroomsmakeushappy。

2.解读文本，梳理结构

教师需要对文本内容进行深入的解读和思考，并梳理出一定的结构框架。具体而言，教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点五个角度以及what、why、how三个方面对文本进行解读，层层深入地理解和把握文本的主题意义，梳理出结构化知识，并解读各个环节是如何为主题意义服务的，以形成深入而独特的见解[3]。

（1）What（主题和内容）：从形式来看，本课读写语篇是一封求助邮件，包括邮件的格式以及正文内容。邮件格式包括收件人、寄信人以及邮箱地址的格式和读法等。此封邮件的起因是MrJones搬到自然公园后面的新住处，发现房间脏乱。焦急的MrJones不得不写邮件向Robin求助。正文部分的关键信息通过结构化梳理，包括以下几个要素：MrJones的自我介绍、求助的原因、此时的心情、现今的住处。

（2）Why（意图和态度）：通过MrJones的陈述，感受房间脏乱带来的糟糕心情以及求助的急切。房间的脏乱是怎么引起的呢？是在MrJones搬入之前还是之后呢？读者可以将关注点聚焦在Ijustmovedintoanoldhouse.中“just”一词的理解。从字面意思来看，just是“刚刚”的意思，但它不是精准地指“刚刚”，而是一个相对泛指的时间。从教材插图和文本内涵分析中，房间里散乱的到处是美术用品，如铅笔、蜡笔、图片等，恰好MrJones是一位美术老师，基本可以确定房间脏乱是发生在MrJones在此住了几天之后，而不是搬进来后就是如此的。

（3）How（文体和语言）：文本内容是以第一人称阐述目前的境况，仅仅围绕谈论房间布置及环