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统编教材科幻作品的选入与教学

作者：胡晓赵炜

来源：《语文建设·上半月》2020年第08期

相比传统文学作品，进入语文教材的科幻作品并不算太多。20世纪90年代，人教社语文

实验教材曾选入赫伯特·乔治·威尔斯的《时间机器》（节选）;人教版课标实验教材中，选入星

新一的《喂——出来！》;统编教材六年级选入阿西莫夫的《他们那时候多有趣啊》，七年级

选入刘慈欣的《带上她的眼睛》。此外，统编教材用“1+X”的方式推荐了一些科幻作品，比

如，刘慈欣的《朝闻道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗诺·文奇的《真名实姓》;在专门的“名著

阅读”板块，推荐阅读凡尔纳的《海底两万里》、阿西莫夫的《基地》等科幻名著。现在国内

外优秀的科幻作品很多，可选择的余地很大，为什么统编教材要选入《带上她的眼睛》？什么

样的科幻作品适合青少年阅读？科幻作品应该怎样教学？下面笔者从教材编者的角度，谈谈对

这些问题的看法。

一、为什么教材要选入科幻作品？选文的基本标准是什么？

统编教材七年级下册专门设置了一个“科幻探险”单元。为什么设计这个主题？五四运动以

来，中华民族经历了从科学救国、科教兴国到科技强国的历程，科学技术的快速发展为我国经

济社会发展带来了巨大的福祉，让我们对科学和科学精神的认识也达到了新的境界。科学是人

类对自由的追求，善于求知、乐于实践、勇于探索、敢于怀疑、甘于奉献的科学精神的培养，

对于青少年儿童的成长非常重要。科幻作品站在科学的肩膀上反思现实，想象未来，优秀的科

幻作品以其丰富的科学知识、敏锐的前瞻意识、奇幻的想象构思、深厚的人文关怀，让学生拓

宽精神视域，提升思想维度，是培养学生科学精神和人文精神的重要载体。

语文教材選入科幻作品，遵循的基本标准是“文质兼美”。简单说，“文”指作品的语言表达

要规范、优美，足以成为学生学习的典范;艺术形式要有特点，体现作者思维的独特性，吸引

学生去探究语言文字运用的奥秘。比如《他们那时候多有趣啊》，不同于立足现在幻想未来的

作品，它是站在未来的视角反思科技发展对人类的影响，可以让学生充分体会构思上的奇妙。

“质”指作品内在的意蕴、情感、哲理等。不同年代对于作品“质”的评判标准有一定差异，体现

出时代文化的变迁，有选择性。但是，一般而言，要考察的有以下几方面：作品所传递的价值

观是不是主流的，能否体现特定时代的核心价值观和信仰，反映时代精神;作品包含的文化观

念是否立足民族传统，有文化自信，同时又有开放包容的文化格局，有反思批判的眼光，能够

展现时代文化特点;作品中所涉及的知识是否具有科学性，能否反映各领域较新的成果;等等。

科幻作品是基于科学的想象，它不一定能准确预测未来科学的发展，但一定是基于现有科

技对未来科学的想象和展望。用审慎的眼光看，它可能也会有科学想象上的“漏洞”，但这必须

是在一定范围内的，而不是粗制滥造、随心所欲的，这就将科幻作品与魔幻、玄幻类作品区别

开来。教材在选文时，常常强调选择经典作品，比如凡尔纳的《海底两万里》和阿西莫夫的

《基地》。前者创作于19世纪后半叶，正值第二次工业革命蓬勃兴起，凡尔纳的小说利用气

球、潜艇、蒸汽机，带着读者去探索无名岛屿和异域国度，充满奇幻色彩。后者创作于20世

纪40年代，第三次科技革命方兴未艾，现代宇宙航行学奠基人齐奥尔科夫斯基在更早就已留

下“地球是人类的摇篮，但人类不可能永远被束缚在摇篮里”的声音。阿西莫夫以其非凡的想象

和科学素养，创造了一个恢宏无比的太空帝国。这些经典作品都打上了时代的烙印，反映出当

时科学技术的发展，折射出作家的经验、阅历，对人生、世界的理解，等等。这些作品又具有

时代的超越性，如《海底两万里》中，对海洋知识的介绍，对潜水艇、潜水服、电的使用等科

学知识的介绍，在今天看来早已不再神奇，但它对时代科技前沿的把握、对未知领域的瑰丽想

象以及对人性的永恒探索，使其成为跨越时代的经典。

国外科幻文学发展历史比较长、起步比较早，优秀作品很多。随着我国科技文化实力不断

增强，在太空探索、人工智能、生物基因等领域的探索走得越来越远，憧憬也不断丰富，这些

也必将反映在科幻作品的创作中。期待我国出现更多富有民族文化特色的优秀科幻作品，为青

少年学生的阅读提供更多的选择。

二、什么样的科幻作品适合青少年阅读？

除了作为课文的科幻作品，统编教材也利用“阅读提示”名“著导读”等板块推荐了一些科幻

作品，学生可根据自己的兴趣和接受能力，自主选择科幻作品进行阅读。究竟什么样的科幻作

品适合学生阅读？不同年龄段的学生，适合阅读的科幻作品当然应有所