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浅谈职业教育教学资源的开发

摘要：职业教育教学资源的开发必须围绕课程模式并满足职业教育的基本需

求，有利于学生的专业过程性知识的习得。教学资源的开发要做好前期准备，要

综合运用物化的教具、集成化的教材、活化的设备以及现代化教学手段。

关键词：职业教育；教学资源；开发

一、教学资源的界定

《现代汉语辞典》(第五版)中，对资源做如下定义：所谓资源是指生产资源

或生活资源的天然来源。教学资源是指承载教学内容和信息的物化的材料的综

合。职业教育教学资源是指职业教育教学内容和信息的物化材料的综合。由定义，

不难看出，教学资源不仅包括教科书、教材和教学参考用书，也包括着教学过程

中用来讲解和说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等音像制品。

二、围绕职业岗位需求。做好教学资源开发的前期准备

多年来，高等职业教育虽然强调理论与实践的结合，但在课程设计或安排上

始终沿用大学中理论性课程与实践性课程分开的教学模式。尽管技术人员的职业

劳动仍然是以自然科学为基础的，但它直接反映的却是技术和劳动之间更为复杂

的关系。

自动变速器是从属于汽车的典型机电产品，将汽车自动变速器独立为一门课

程的想法起始于1995年。当时社会上拥有大量进口二手轿车，其自动变速器维

修成为难点。从技术知识的维度讲，需要各种相关知识的积累，而从技术能力的

维度讲，它拥有一切劳动与经验的行为特征。因此自动变速器的教学过程就应该

是一个以认知活动为起始的、以技术能力为主导的、贯穿技术知识学习的整体的

过程，有必要将自动变速器由汽车构造课程中独立出来，形成认知、训练、学习

和综合能力培养的过程化的课程6这一过程体现了当前提倡的以工作过程为导

向的学习特点。

把汽车自动变速器维修课程作为现代汽车维修与检测专业的一门核心课程

的理由，一是它的“社会存在”，二是它的“技术存在”。“社会存在”表现在它的装

车率、附加值和潜在的市场；“技术存在”则表现为发动机技术、机械传动技术、

液压技术、计算机技术等多重技术的组合。无论在汽车制造技术领域还是汽车维

修技术领域，都需要具有较高层次的技术劳动参与其中。也正是这一特点，确定

了该课程教学目标是培养具有较高专业技术能力和专业知识的技术劳动者；其专

业建设方向就应是从能力本位的教育理念出发，建立能够促进学生的经验积累、

反思并升华的行动过程的教学途径，并开发满足基于能力培养教学要求的教学资

源。

为开发好课程，应该进行细致的前期准备。一是参加社会的培训班，了解学

习内容、培训的方法以及学员素质和学习要求。二是与当时的高水平维修人员交

朋友，利用寒、暑假参与企业的维修活动，在干中学，丰富自动变速器的专业知

识，积累个人的专业能力。三是主动与维修人员接触，共同分析自动变速器故障，

帮助解决实际问题，锻炼实际的工作能力。

前期的准备活动，从表面看是进行了一系列行为的组合，而实际上是通过活

动，教师们获得了关于课程最直接的相关知识，包括技能性与过程性知识。这些

都为课程开发提供了有益的依据，明确了教学资源建设的目标。

三、围绕学生知识和技能的习得。进行教学资源的综合开发

教学资源的设计、开发和利用是保证教学开展的物化基础。教学资源必须与

教学过程相适应，才能开展有效的教学活动。

1物化的教具可以促进多种教学方法的灵活应用和专业能力习得

教具是指教学时用来讲解和说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的统

称。满足职业情景的专业教室是展开教学的必要条件。它是学生认知、技能培训、

知识学习的主要场所。本课程的物化教学指与实际生产相对应的、存在技能行为

的、需要知识支撑的、能够促进学生思维的实体——自动变速器。在专业教室里，

学生通过自动变速器的分解来认识它的结构，通过与其他结构的比较，发现结构

的不同和原理的区别，从而建立学习的兴趣和明确学习目标。例如，组织学生观

察结构并画出结构简图，以此锻炼对结构的认知能力和看图建立结构联系的能

力，培养形象思维能力。再例如，学生组装自动变速器并不是按照标准的操作步

骤进行的，而应允许学生按照个人的理解进行安装，通过与标准或经验步骤比较，

来获得个人的心得。这样的活动，可以帮助学生拓展思维，同时通过自己的经验，

习得工作过程性知识。在专业教室进行教学的另一个特点是产生问题，而对于任

何问题，教师都通过组织学生讨论、分析、讲解，引发深入思考，更易于知识的

建构。真实的现场情景，带来的不仅是学习过程，重要的是参与者的反思。引导