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论注意假说理论与英语语法教学

一、什么是注意假说理论(Noticing)?

二语习得研究学者施密特(schmidt)提出的注意假说理论认为，

语言学习是一个信息从输入(input)到吸收(in-take)再到输出

(output)的过程，注意发生在输入到吸收的阶段(见图1)。注意

是把输入转化为吸收的充分必要的条件，是二语习得的核心

(Schmidt，1990)，在语言学习者发展其语用能力中起关键作用。

语言学家Batstone也认为，学习者在输入过程中对语言形式和

意义产生注意有助于规则的内化(Batstone，1996)。语言从输入

到吸收的过程中，并非所有输入的信息都具有同等的价值。认知

心理学认为，只有被注意到的信息才能被吸收。学习者们往往会

注意他们感兴趣、乐于接受并认为是有价值的信息，经过取舍进

入短期记忆当中，短期记忆是注意的结果。信息进入短期记忆，

经过对比、强化，然后进入长期记忆，经过整合、输出，最后变

成学习者隐性知识的一部分。但并不是所有已被注意的语言输入

都能被理解，也不是所有已被理解的语言输入都被大脑吸收。

RichardSchmidt还指出，注意假说包含两个方面的内容：一是

关注(payingattention)，即语言学习者对输入的语言形式的关

注；二是注意到差距(noticingthegap)，学习者有意识地注意

到自己所说的与能说的、自己的表达与别人的表达或自己与操本

族语者之间的差距。．

二、英语语法教学现状

英语语法教学大多采用3P教学法(Presentation，Practice，

Production)，即演示_÷操练_+运用。在1P阶段，教师展现语

言的表达方式并进行详细的讲解；在2P阶段，学生们完成控制

性练习，以操练各种句型为主；3P阶段是自由练习阶段，重点

是如何正确、灵活地使用语法。传统的英语语法课教学模式通常

采取以下步骤：教师板书语法规则一解释一举例一提问一练习，

整个教学重心放在第一个P阶段，有的教师甚至整节课都在呈现

语法规则，教师是整个课堂的中心，教师卖力地教，学生被动地

接受，所以叫苦不迭。一直以来，语法课被公认为最吃力不讨好

的课程。

语言教学的目标是培养和发展学生的交流能力，而语法能力是

交流的根本(Brown，1991)。英语教师应该积极探讨各种灵活高

效的教学方法，运用理论知识来指导课堂，改革传统的教学模式。

除听力、口语、阅读等课程外，英语语法课也应该在改革之列，

但要注意的是，过度强调语法和完全摈弃语法都不值得提倡。运

用注意假说理论有计划有步骤地引导学生去注意输入语言的形

式，可以抓住关键，促进二语习得，是提高语法课教学效果的有

效途径。

三、注意假说理论与英语语法教学

Schmidt指出，在输入过程中影响注意的因素有：指导、频。

(Schmidt1990)率、知觉显性度、对比、任务要求和技能水平．

下面笔者就这几个因素来分析如何运用注意假说理论指导英语

语法教学：

1指导(instruction)

指导指的是教师如何对某一特定形式进行讲解以吸引学生的

注意力。在进行语法呈现的presentation阶段，课堂上常见演

绎法(deductivemethod)、归纳法(inductivemethod)和引导发

现法(guideddiscoverymethod)。演绎法比较机械化，而且耗

时，高投入，低产出，该方法把学生孤立起来，吸引不了学生。

归纳法提供各种语法形式让学习者自己去发现而不直接解释、细

化语法规则。引导发现法与归纳法相似，只是学习者在发现的过

程中有老师的指引和协助，引导学生们发现不易被感应的规则。

学生们自己发现的东西更容易被记住，因而，后两种方法更能调

动学生注意的力度，激发思维，提高其学习效果。老师在教学的

过程中能采取积极的办法引导学生对某些语言形式注意的教学

策略，要比仅仅注重对文章内容进行解释说明、希望学生自己注

意的教学策略更有助于学生