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重视发展性评价，促进学生的全面发展

发展性教育评价制度最早由学者于20世纪80年代提出并倡

导的。认为评价制度的构建应以被评价者的发展为目的，强调评价

者和被评价者之间的交流和合作，评价目标时应有层次和动态性

的，应尊重被评价者的差异性和多样性特征，评价的过程是开放式

的。目前，“发展性”理念已经广泛渗透于学生评价制度的改革

中，以发展为本已成为当代学生评价的重要价值取向。树立新的

发展性课程评价标准和理念，以改变我国原有学生评价的弊端，对

实施新课程，培养全面发展的人才具有重要意义。

一、评价目的促进全体学生全面的、充分的、主动的发展。素

质教育就是全面发展的教育，素质教育的评价依据就是我国的教育

目的和各级各类学校具体的培养目标。而发展性学生评价要以促进

全体学生的全面发展为目的。评价要一切为了学生、为了学生的一

切、为了一切学生，通过评价促进一切学生身心全面和谐的发

展。

因此，在实施新课程中，教师不仅要学习发展性教育评价理

念，更要本着学生发展、关注学生发展，充分尊重人性，承认个别

差异，通过科学的教育评价去创设学生发展的良好氛围和条件，充

分调动学生充分发展的主观能动性。要以马克思主义的科学的发展

观为指导，借鉴加德纳的“多元智能理论”、赞可夫的

一般发展理论、维果茨基的发展性教学理论等合理成分，顺应世

界“全人”教育新潮流，以评促教、以评促学，从而培养有理想、

有道德、能自立自强、富于创新精神的合格的社会公民。

二、评价内容方面

注重多元目标评价、过程和结果评价。

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特

点的教育观、质量观和人才观。过去，学生评价过分强调可以量化

的内容，忽视了难于量化的内容的评价，如学生的实践能力、创新

精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。因此，新课程

的学生评价内容要强调多元化和综合化，要从学生的精神、知识、

身体、个性和能力等发面对学生进行全面的评价。

首先，学生的基础知识和基本技能，情感、态度与价值观等方

面的发展情况应是评价的重要内容之一。尤其重视学生的创新精

神、分析与解决问题的能力以及科学探究精神；对学习的热情

与兴趣，爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；乐观、宽容的生

活态度等、个人与社会的责任意识、科学精神和人文精神、人和自

然和谐相处的等价值观等。其次，学生评价要看学生的考试成绩，

还要看学生学习过程与学习方法。要重视学生知识建构的过程，包

括学生如何寻找知识、认知策略和自我监控，知识建构中的探究和

创新能力等。要立足反映学生知识建构过程的水平差异，从而使学

生都能从评价中看到自己特点、努力方向和进步与

发展的希望，帮助学生建立自信，使每个学生都能在自身基础上尽

可能得到最大限度的发展，以适应社会对人才多样化的要求。学生

评价内容的多元化、丰富性、全面性和综合性，是全面落实教育目

的的具体体现，它可以从根本上避免由于单一评价带给学生的心理

负担或给学生造成的嫉妒、不合作等个性缺陷。

三、评价功能发面

全面、多元化的评价功能。

目前，学生评价功能单一，仅仅是发挥了它的鉴别、选拔和淘

汰的功能。新课程提出评价要为学生学习服务，为提高学习效率服

务，为激发学生的学习动力和源泉以及为人的终身发展服务的。而

发展性学生评价在实现其全面发展、全面开发、全面激励的功能方

面有着独特的功能。它除了发挥教育评价所固有的功能外，还有如

下功能：

全面激励功能。即通过评价活动和过程，为被评价者提供了一

个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；

用恰当、积极的评比方式和反馈方式，积极、有效的激励学生的发

展。

反思总结的功能。学生参与评价通常会对学生产生不同程度的

压力，这将有助于调动其内在的动机，是评价成为自觉的内省与反

思的开始。而随着发展性课程评价的日常化，将会促进学生

个体建立良好的反思与总结习惯，对其终生的发展有益。

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