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论“问题”在中小学小组合作学习中的作用

摘?要：小组合作学习是中小学大力提供并日益广泛推进的学习方式。“问题”是小组合作学习的关键和核心，具有激发学生内在学习动机、培养学生高阶思维品质和养成学生创新素养的重要作用。推进小组合作学习，必须高度重视“问题”的积极作用。

关键词：小组合作学习；问题教学；高阶思维；创新素养

小组合作学习是新课程方案和新课标积极提倡的重要学习方式。这主要是围绕问题展开的，在根本上就是发现问题、分析问题和探究解决问题的过程。那么，何谓“问题”？《现代汉语词典》解释：一指要求回答或解释的题目；二指需要研究、讨论并加以解决的矛盾、疑难。本研究所讨论的“问题”主要指第二种含义，也就是在小组合作学习过程中需要研究、讨论和解决的矛盾和疑难。矛盾和疑难指向的对象范围广泛，可以是学科学习的，也可以是人类社会发展中的技术、思想、情感、意志等方面的矛盾和疑难等。本研究主要讨论“问题”在中小学小组合作学习中的作用。因为理解了“问题”的作用，就能更好地理解和设计小组合作过程中的“问题”。那么，“问题”在中小学小组合作学习过程中有哪些作用呢？

一、“问题”对内在学习动机的激发作用

动机是学习的起点，是学习过程展开的动力源。“问题”在小组合作过程中为什么能够激发出学生内在的学习动机呢？这需要深入分析小组合作学习过程，并把握其内在特点。通过与传统记忆式和训练式的学习方式的比较，能够更清楚地理解这一点。

先从中小学生记忆式和训练式的学习方式切入。在这种传统学习方式中，中小学生的学习过程往往是以知识掌握为主要任务的过程。在这过程中，学生的学习表现出以下主要特点：其一，学生所学习的知识是标准化的，具有客观性，或者说，是外在于学生的异己性存在；其二，学生学习的过程更多地体现出被动接受和机械训练特点；其三，作为学习的结果也是确定的，就是掌握已知的知识本身。因此，对学生而言，传统的知识学习过程更多是一个外在的过程，与学生的兴趣、思维和情感关系并不密切，甚至是相对抗的。因而，传统学习方式极大地降低甚至阻碍了中小学生的学习兴趣。换言之，也就是弱化了中小学生的学习动机。

小组合作学习与传统讲授式训练式的学习方式不一样，有其独特的过程与特點。

首先，小组合作学习改变了学习的组织方式，把学习从学生的“单干”变成了“小组”合作。学习不再是一个人的“事”，而是“小组”的共同行为。学生在小组学习中有着明确的任务分工，学生自己的分工做得好不好，不只是关系到自己，也关系到小组。

其次，小组合作学习改变了学习过程的性质。以往的学习以外在客观的“知识”为掌握对象。就学习对象而言，学生学习的这些知识是“客观”的，是确定且封闭的。就学习结果而言，学习目标就是掌握这些已确定的“知识”本身，如前分析对学生是一个被动接受的过程；而小组合作学习则是以“问题”为学习对象。“问题”是开放的，不确定的，指向可能世界；学习目标则是探讨“问题”的解决办法，是在“问题”引领下不断展开的过程。在这过程中，交流与讨论是必不可少的环节，或者说是常态化的。因而，小组合作的过程就是围绕“问题”展开的研讨与发现的过程，指向一个具有开放性和不确定性的可能世界。

再次，小组合作学习改变了学习的内在机制。以往的记忆式和训练式学习，主要是运用记忆和训练的机制维持学习。而小组合作学习，则是在“问题”的引领下，不断激发学生的兴趣、思考和体验，深化学生对“问题”的认识和理解。与此同时，小组之间的任务分工，以及相互研讨与合作，都能够在不同方面激发学生。另外，在这过程中，学生对“问题”理解的深化、对小组合作中的自我贡献，以及解决“问题”的阶段性成果，无论对学生个体还是对小组，都极大地增强了学习的内在激励。

从以上分析可以看出，“问题”位居中小学小组合作学习的关键和中心位置。无论小组的组织方式、小组的任务分工、小组的研讨或是小组学习结果的呈现，都是以“问题”为主线展开的，而正因为“问题”的开放性和不确定性，以及“问题”与学生兴趣、情感、思维、尊严等的内在关联性，极大地激发了学生的学习动机。

二、“问题”对学生高阶思维的培养作用

问题不仅激发了学生的学习动机，更重要的是培养了学生的高阶思维品质。那么，问题在小组合作过程中为什么具有这种作用，是如何实现的呢？同样可以在与传统的记忆式和机械训练式的学习对比中理解这点。

在以知识掌握为主要目标的传统学习过程中，很多时候学生在学习过程中有“学习”但没有“思考”。比如语文教师引导学生阅读一篇课文，要求学生“找”出课文“中心思想”。在这个学习过程中，“中心思想”已经“在”那里了，学生的学习过程就是一个“找”的过程。于是，学生通过阅读课文，“发现”“中心思想”就在课文的某个段落中，甚至可以用课文中的某个句子直接表达出来。把这个已存在的“中心思想”“找”出来，“学习”也就完成了。如果在这个