高中语文_一名物理学家的教育历程教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《一名物理学家的教育历程》

教学设计

一、教学设想：

传统的语文课堂教学，教师习惯于“满堂灌”，学生往往被动地听，就算教

师讲的精彩，学生听的开心，其语文素养也未必能有多大的提高；而有些课堂干

脆就是训练，做题，直奔应试而去。这两种做法，都没有体现学生的主体地位，

更谈不上核心素养的培养。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的作用就是创设

一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露

出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。为此，他提出了“以

学生为中心”的课堂教学模式。其关键是：教学无固定结构，教学无固定内容，

教师不作任何指导。不讲课，不提问，不评定学生，不干预学生的任何活动，只

是认真地倾听每一个学生的发言，以一种既友好、又随便的态度与学生坐在一起。

这样的教学未免太过理想化；但是，人本主义教学理论对我们转变教学观念

至少有三点启发：学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人；教学活动

中，学生应该有自主性、能动性、创造性，应该自己独立地去尝试和探索；教学

应该有一个宽松、自由、平等、民主的友好氛围。

借鉴罗杰斯的理论，我们的语文教学也应该大胆放手，把课堂还给学生，把

时间还给学生，把问题的探究权也学生，教师只是课堂的引导者和点拨者。

本课就是基于这样的想法设计的。

二、教学目标：

1.培养学生自主阅读、自主发现问题、自主解决问题的能力的习惯；

2.训练学生筛选信息、梳理归纳的能力；

3.培养学生质疑精神和探索意识。

三、教学过程：

导入：2019年4月23日“世界读书日”，引出观点：阅读就是发现！

发现什么？

1.有趣的：这是针对文章的精彩处说的。一个字用得好，一句话说得妙，一种

说法有意思，都可以研究。读者有趣味，作品到处都有趣味。

2.有用的：这是针对文章的重点说的。哪些对求知有帮助，哪些对人生有益处，

都可以探究。

3.有关的：有关要求我们联想想象，发散思维，进而引经据典，旁征博引，相

互佐证。

4.有疑的：学贵有疑。一方面是找到不好理解的地方来探究，二是对文章本身

包括注释进行质疑。

……

发现自我！

作者介绍：

加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯

克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作

有《超越爱因斯坦》《量子场论》《超弦导论》。

让我们开启——发现之旅！

根据预设，学生可能会从以下几个方面谈自己的“发现”：

一是词语。

共分两类：

1.贯穿全文的词语：趣、发现、实验等。

2.关键的、重要的词语：奇、鱼、自以为是等。

值得研究的是“奇”和“自以为是”两个词语。

本文的“奇”大致在两个语境里：一是在文中鱼的语境下：

对于别的鲤鱼而言，这真是一个奇迹。

待神志镇定之后，这位鲤鱼“科学家”就会讲述一个真正令它们惊诧不已的传奇故事。

它说:“突然之间，不知怎的我就被拉出了咱们的宇宙(池水)，投进了一个冥冥世界，那里

有令人目眩的强光和我从未见过的奇形怪状的物体。最奇怪的是那个抓住我的生物竟然一点

也不像鱼。更使我震惊的是，无论如何也看不到它的鳍，但是没有鳍它还是能够运动。”

原本是非常平常的事情，在把池塘当成整个宇宙的鱼看来，一切都是奇特的，神奇的，

其实是少见多怪。

另外一类是针对作者来说的。世界的奇妙是引导作者读书、思考和实验的动力。

我想，它们的世界一定奇妙无比!

由于好奇，我就决定学习我能学到的关于爱因斯坦的一切以及他未完成的理论。

关于“自以为是”

我常想，我们就像自鸣得意地在池中游动的鲤鱼。我们的一生就在我们自己

的“池子”里度过，以为我们的宇宙只包含那些看得见摸得着的事物。就像鲤鱼

一样，我们认为宇宙之中只包含有熟悉可见的东西。我们自以为是地拒绝承认就

在我们的宇宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间，而这些都超出了我们的理解

力。

鱼的“自以为是”表现在：

（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为睡莲自己能够运

动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”

的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探

究原因。（4）“鲤鱼科学