教师资格证考试小学教育学快速掌握考核精要第六章课程.pdf

第六章课程

第一节课程概述

一、课程的一般概念

二、课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类;

一根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程

所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关;国家

课程是一级课程;

所谓地方课程,就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课

程;

所谓学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过本校学生的需求进行科学评

估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程;

二根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的“三基”读、写、算

为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分;

拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并

迁移到其他方面的学习;

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力;

三根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程

学科课程又称为分科课程;活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”;综合课程又称7

广域课程;

四根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程

三、制约课程的基本因素

1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；2．一定时代人类文化及知识发展水

平；3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;

第二节课程目标与课程设计

一、课程目标

一课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

1．教育目的

它是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要

求和受教育者身心发展的规律确定的;

2．培养目标

它是对各级各类学校的具体培养要求;它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对

培养对象提出的特定要求;所以,教育目的与培养目标没有实质性的区别,只是概括性的程度不同;

3．课程目标

它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果;

它有四个方面的规定性：第一,时限性,第二,具体性,第三,预测性,第四,操作性;

4．教学目标

它是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动

中预期达到的教学结果、标准;它具有这样几个特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体

现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整;

二确定课程目标的依据

确定课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究;

1．对学生的研究

对学生的研究,就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果;它通常包括三方面内

容：①了解学生身心发展的现状；②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异;

2．对社会的研究

对社会的研究涉及的内容极为广泛,在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有

意义的方面,再分别对各个方面进行研究;泰勒介绍的一种可行的分类是：①健康；②家庭；③娱

乐；④职业；⑤宗教；⑥消费；⑦公民;

3．对学科的研究

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识,而学科是知识的最主要的支柱;

三我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标

1．知识一一技能目标

2．过程——方法目标

3．情感态度价值观目标

二、课程设计

一课程设计的概念与意义

“课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并

将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案;”总的来说,课程设计是一个有目的、

有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动;其中,教学计划、教学大

纲、教科书也是课程文件的三个层次;

二课程设计的基本要求

1．合目的性；

2．合科学性；

3．合发展性;

三课程设计的基本程序