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教育学原理

一、简述人类不同时期教育的特点

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1.古代教育的特征：（教育性质）教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级

需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教

知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生

关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；

2.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（国家化）；初等教育的普遍实施（义务化）；

教育的世俗化；教育的法制化；

3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的

教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；

⑥教育的终身化和全民化；

二、当代教育变革趋势/当代社会对教育的需求与挑战——

（1）现代化——教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化

生活的教育的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代

化；具体内容：

①教育观念现代化：教育观念的现代化就是摒弃与时代和社会发展相背离的落后教育观，树立与现代社会发展需要

相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观等。教育观念的现代化是实现教育现代化的重要前提

之一。②教育内容现代化：通过教育内容的调整推进教育现代化是各国教育改革的一个重点。注重课程的时代性和

稳定性、结构性和系统性的统一，加强学科间的联系，引进科技发展的新成就、新理论，是教育内容现代化的表现

形式。③教育条件现代化：现代科学技术的发展为教育条件、设备现代化创造了条件，在教育教学过程中适应先进

的教学手段（如多媒体）是教育现代化的标志。④教育管理现代化：包括三个方面：建立高质、高效的管理体制，

坚持开放、民主的教育管理原则和信息化的教育管理手段。⑤教师素质现代化：包括教师的思想观念、职业道德素

质、知识过程现代化和教育能力现代化等。

（2）全球化——教育全球化是一种社会存在，是人类社会的教育活动不断跨越时空、制度和文化等的社会障碍，

在全球范围内充分实现沟通和达成更多共识和共同行动，同时不断获得和深化现代化的过程。

在全球化趋势下我国教育应采取的对策是：

①正确把握全球化和本土化的关系，明确教育发展的定位；本土化并不是割裂与传统文化的关系，它所强调的是传

统文化在新的历史及社会条件下的更新、变迁，这种更新和变迁是由外来的文化冲击所造成的。在这个过程中，传

统文化融合了本土价值取向和与之有较大差别的外来文化，使双方都发生了一些转变。一方面，传统文化改变了自

身固有的形态糅合了外来文化中的有利因素；另一方面，外来文化也改变了自己的表现形式来适应传统文化的要求。

二者间双向流动、更迭，才使得彼此都有生存发展的契机。教育本土化既要立足本国传统文化，又要从本国实际出

发积极借鉴一切外来优秀的教育发展要素。

②辨识全球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险；一是，不要对全球化抱有太多的幻想，要认识到现有现有

的全球经济体制本身就存在着严重的不平等，经济全球化本身存在着巨大的风险，教育也是；二是，作为发展中国

家，我们必须认识到全球教育规范或标准的相对性。在某些情况下，要注意摒除同质化趋势，尊重更加丰富多彩的

教育多样性，承认教育发展目标和组成部分的多样性。

③拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育；教育应该超越国家地域、政治、经济和文化界展开更加广泛的国际

交流与合作。核心是加大国际理解和全球意识的教育。（国际理解教育：以培养具有多文化共存、人与人之间相互

依存的地球村村民所必备的资质为目标，以实现“共生”、“公正”为目的的全球化教育。）

④加强道德教育；⑤人才培养模式的改革（创新人才的培养）。

（3）知识经济——知识经济是以知识为基础的经济的简称；它直接依赖于知识的创造、传播和应用，是以现代化

的科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、加工、存储和使用的基础上的经济；其劳动主体是与时代相适应的

有知识的人；内在动力是提升知识和技术领域的创造力，价值取向是崇尚能力本位的；

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教育是知识经济的重要组成部分；知识经济需要大量知识性劳动者，培养具有较高人文素质和科学素养的劳动者是

知识经济对教育提出的基本要求；

（4）信息社会——信息化社会是脱离工业化社