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以思维品质发展为基础的高中英语阅读教学实践

摘要：本文以人教版普通高中教科书《英语》必修三unit1ReadingandThinking中Whydowecelebratefestival?的阅读教学为例，阐述了如何在读前、读中和读后环节培养学生的思维品质；深入解读文本，挖掘行文脉络，培养学生逻辑思维能力。

关键词：高中英语，阅读教学，思维品质

一、问题提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科四大核心素养之一。所谓思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。因此，学生思维品质的培养是对高中英语教学的基本要求之一，也是英语学科教学的重要任务之一。阅读教学是英语教学中非常重要的一环，而阅读对于思维训练有着重要意义。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他语言课程无可比拟的优势（戴军熔，2016，转引自黄伟强，2017）。但是，在如何合理运用阅读策略，在英语文本的阅读中引导学生的养成优秀的思维品质，这是每位英语教师必须深入研究和实践的课题。

二、课堂教学实践

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。这些环节都涉及思维过程。如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展（程晓堂，2018）。

本文以人教版普通高中教科书《英语》必修三unit1ReadingandThinking中Whydowecelebratefestival?的阅读教学实例，探讨如何在读前、读中、读后设计有效的教学活动，帮助学生由表及里、由浅入深地逐步培养学生的思维品质。该文本介绍了节日的发展、节日的不同类型和节日的重要性。通过文本的学习，学生不仅可以学习到节日的不同由来，而且可以学习到节日因文化和时代的发展而发展。另外，可以从文本框架结构的分析中学习到一些写作技能。

1.抓好读前环节，开启思维热身

读前环节是思维活动的开始，是阅读课的热身和导入，需要激发学生自主阅读的兴趣，启发与阅读文本相关的背景知识，从而激活学生的思维灵感，使整个阅读过程顺利展开（黄维强，2017）。

首先，利用多媒体设备向学生展示一些与节日相关的图片，并向学生提问：123.Whatfestivalsdoyoucelebrate?.Whataretheactivitiesincludedinthefestival?.Whatsthepurposeofthefestival?

然后，由熟悉话题导入课题，进而分析课题Whydowecelebratefestival?

让学生猜测文章主题。

【设计意图】通过图片引入学习主题，激发学生学习兴趣。学生在课前预测后会产生期待，从而在阅读中会更加积极参与到阅读的各个环节中以验证自己的猜测。熟悉的话题激起学生交流的兴趣，打开了学生的知识储备和语言储备，开启了思维之路。

2.充分挖掘文本，培养逻辑思维

(1)理清文本框架结构

理清文本框架结构可以帮助学生理清文章的脉络，从而把握内在逻辑。解读文本结构的过程是深入分析、归纳和整合文本信息的过程，是培养学生思维品质的重要手段（莫影春，2019）。

通过寻读，学生很快了解到文本是一个说明文，通过对文本中每段主题句查找（每段首句），学生很快理清了各个段落的结构为：主题句+支撑细节，而文章是一个总—分—总的结构。同时，笔者以选关键词的形式帮助学生列出了文本的结构如下：

【设计意图】该任务能够帮助学生理清文章的脉络和结构，有利于学生对文章内在逻辑和主题的理解。学生在分析的过程中学习到“主题句+支撑细节”的写作方式，不仅能够提升学生的逻辑思维，而且为后面讨论语言输出做了准备。

(2)细节阅读找特点

带领学习分析每个段落，借助环环相扣的链式设问，纵深挖掘，帮助学生理解作者写作的内在联系，拓展他们思维的纵深度。

para1common：Whatdomostfestivalsseemtohaveincommon?

para2harvest：

para3changes：Howdoyoufeelaboutfestivalcustomsthathave

alreadyfadedaway?

para4commercialisation：Whatisthewriter’sattitude(态度)

towardsthecommercialisationoffestivals?para5importance：Whyarefestivalsimportant?

【设计意图】围绕文章主题梳理和整合文本信息，寻找各个信息点之间的内在联系，是在阅读过程中帮助学生提高逻辑思维能力的重要策略。上述问题的设置，循序渐进，由表及里，符合学生的认知规律，能够帮助他们理解作者写作的内在逻辑。学生在对文本的分析