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数的顺序教学设计5篇
数的顺序教学设计5篇
作为一位优秀的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设
计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合
适呢?以下是小编为大家整理的数的顺序教学设计,仅供参考,希望
能够帮助到大家。
数的顺序教学设计1
一、自主活动,感受数的顺序
师:同学们已经认识了100以内的数,请同桌同学相互从1数到
100,看谁数得又对又快。
生:同桌同学相互从1数到100。
师:同学们翻开书第33页,请做例7。
生:认真填表,思考题中所提的问题。(同时,老师准备好例7
挂图,请一位同学把挂图中的表填好。)
师:我们一起来看一看同学们填得对不对。
生:共同反馈,加强对100以内数的顺序的记忆。
师:请同学们在小组内讨论例7中的三个问题。
生:同学们讨论。
师:从表里我们可以看到哪些有趣的排列?
生1:第一列数个位上的数字都是1,十位上的数字从第二位起,
分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每个数都比它上边的数大10。
生2:最后一列上的数分别是10、20、30、40、50、60、70、
80、90、100,每个数都比它上一行的数大10。
……
师:刚才我们共同学习了例7。现在请同学们跟老师一起拍手掌,
从100数到1:“100、99……”。
二、小组活动,探索比较两个数大小的方法
师:现在请同学们和老师一起做游戏。与老师出示的75相邻的两
个数都是75的好朋友,请同学们帮助老师找出来,写在你手中的纸卡
上。
生:全班同学们在纸卡上写数字。
师:请同学们把75、74、76这三个数按照数的顺序写出来。然
后在小组内相互说一说谁大,谁小,谁最大,谁最小,为什么?并且
用不等号表示它们的大小关系。
生:同学们写出三个数的顺序后,在小组内交流各自对三个数大
小的见解。
师:请小组派代表汇报你们组的结论。
生:全班学生反馈。76比75大l,75比74大l,76最大,74最
小。
师:48、40、49谁大?谁小?为什么?谁来说说。
生:回答老师提出的问题。
师:74、75、76与40、48、49这两组数有什么共同特点?怎样
比较这样一组数的大小?请小组讨论。
生:讨论出这两组数的共同特点是:十位上的数相同,即有相同
的几十个。因此,比较大小时,只要比较个位上的数字的大小即可。
得出:比较十位上数字相同的数的大小,只要比较个位上的数字的大
小,个位上数字大的数大。
师:老师出示数30,比它小的整数十数都是它的好朋友,请同学
们在纸卡上帮助老师写出它的好朋友。
生:写出数10、20。
师:请同学们把30、10、20按照从大到小的顺序排列,然后在
小组内相互说说这三个数谁大,谁小,谁
最大,谁最小,为什么?
生:写出数的顺序,并在小组内交流10、2O、30大小关系。
师:请各小组派代表在全班交流10、20、30大小的关系。
生:因为两个10的和是20,所以20大于10;又因为20加10
得30,所以30大于20,大于10。30最大,谁最小。
师:请同学们在纸卡上写出比50大的整十数。并在小组内说说谁
比谁大几十,谁比谁小几十。
生:小组活动,完成老师提出的要求。
师:请同学们把黑板上的小人手中的卡片放在正确的位置上。
生:学生填卡片,然后师生再共同反馈。
师:同学们做得都挺好,但3845,有的同学做错了,为什么38
小于45,请同学们在小组内议一议。
生:小组议论。
师:谁能说一说为什么38小于45
生1:38比40小2,而40比45小5,因此38比45小。
生2:38是三十多个,而45是四十多个,四十多个比三十多个
大。所以38小于45。
生3:拨计数器,也可以得出38比45小。边拨计数器边说。
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