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初中《赤壁赋》说课稿

导读：本文是关于初中《赤壁赋》说课稿，希望能帮助到您！

一.说教材

1、教材分析：

大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞

动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的

则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的

“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文

质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭

吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云

流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横

生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则

是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗

序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是

意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟

情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》

教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也

体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视

积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：

2、教学目标：

(1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

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(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

(3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

3、教学重点：

(1)欣赏分析文中的“水月”意象

(2)体悟主客问答中的哲理内涵

4、教学原则：

从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

二、说教法：

1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁

赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒

体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感

知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是

教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的

形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

2、教学课时：两课时

三、教学过程：

第一课时

一、作者和解题：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、

儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬

耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知

人论世”的方法。

2、解题：

(1)赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

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(2)赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，

语句节奏的缓急和节奏的变化。

教师点明五段文字的五次换韵。

三、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读—识文字

—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意。之后，学生提出

疑问，教师提示重要知识，举例

词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

句式——定语后置：客有吹洞箫者

宾语前置：何为其然也

四、第三环节：理清文章的思路，(学生默读)

教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

第二节——悲凉箫声的伤感

第三节——人生失意的悲情

第四节——随缘而安的态度

第五节——忘情尘世的洒脱

五、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章

的语言，探讨景