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在英语课堂中培养学生学习策略的研究

课题研究结题报告

一、研究背景

进入21世纪，全球化进程的势不可挡和信息技术的无往不利与无处不在，

为进一步形成一个通用的国际语言环境，提出了迫切的社会需求，而英语注定成

为21世纪全球通行的国际语言。因此，英语学习成为二十一世纪中国公民的基

本要求。但是，英语作为第二语言，缺乏必要的语言环境，尤其是对农村学生来

说，问题尤为突出。从我校的实际情况看，一部分教师在课堂教学中采用机械性

反复操练的现象还是比较普遍，学生则过多地倚重“接受性”学习，知识学习被动，

缺少兴趣，两极分化现象越来越严重。素质教育是全面发展的教育，素质教育的

主导思想是不仅要教授学生知识,更重要的是要教会学生如何求知,如何做人,如

何生活,如何健体。学生要在激烈的人才竞争中立于不败之地，必须在走出校门

之后仍不断进行知识的补充和更新。这就要求教师不仅教给学生知识,还要交给

学生开启知识宝库的金钥匙，必须实施让学生获得终身学习的能力的素质教育。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质,思想素质,文化素质之外,还必须指

导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习

习惯,培养他们自学英语的能力,为其离校后继续学习英语切实打好基础。正所谓

“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”。

《英语课程标准解读》中提出：使“用有效的外语学习策略，不仅可以大面

积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把

学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的

学习，减少他们学习的困难。

二、理论基础

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学习策略（LearningStrategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊

的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。学习策略

是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握

外语为目的的学习思维活动的程序。研究学习策略的构成分类有利于我们对学习

策略有个全面、有序的认识，更重要的是在于确定其研究范围有利于学法研究指

导工作更深入、系统、有效地开展。为方便教师操作，本课题组采用较通俗的分

类方法，把中学英语学习策略分为：情意策略、学习策略和管理策略。

1、苏霍姆林斯基说过：教学和教育的艺“术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和

可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完

成某项任务后产生的一种自我满足，积极而愉悦的情绪状态，让学生体验和享受

成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，

能促进思维活动。

2、现代教育理论认为：学生是认知活动的主体。学生的学习不应教师给予“”而

应是主动获取。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握语言学习

的方法，养成良好的学习习惯。

3、听说能力的培养离不开频繁的小组合作。学生在频繁的小组合作中，大量的

听说训练中积极主动地、快乐有趣地、不知不觉地习得语言。

三、概念内涵

1、任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为

学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

2、自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有

自学的意识和反应的学习方式。

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3、合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，“有明确的责任分

工的互助性学习。

四、实施原则

1、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，课题研究又要努力为教学

实践服务。

2、发展性原则：课题研究要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，形成有

利于学生发展的学习策略。

3、分阶段原则：分阶段有步骤地进行课题研究，形成层层递进、不断向前推

进