20XX寒假初中语文课听课实践报告.doc

20XX寒假初中语文课听课实践报告

指导教师：（校内）

指导教师：（单位）

姓名：专业：班级：

实习单位：

实习岗位：

实习时间：年月日至年月日

二零XX年XX月XX日

教学语言每个老师都会有属于自己的教学语言，有的不紧不慢，有的紧凑有序，有的中规中矩，有的幽默开怀，但目的都是为了让同学更好地吸取学问，同时也起到掌控整个课堂、调整气氛的作用。在评讲文言文复习卷子的过程中，陈老师留意与同学的互动，特别是讲到了默写古诗句和辨析文言实词虚词的题目时，她会随机点名让同学站起来并要求在三秒钟内回答出来，如：张xx，《游山西村》第一句，1、2、3，回答不出来？陈xx，连续，1、2、3，回答正确；随后，陈老师再带领大家齐诵整首诗并讲解当中需要留意的问题。这样的教学节奏调动了大家课下复习和课上集中留意力的乐观性，同时也体现了学校语文学习的一个特点：强化记忆和快速反应，无论是平常还是考试都需要我们记牢、记准并立即唤起背过的诗句和学问点。这种集中的学习与高校课堂中强调尽可能多地了解作品的背景资料和高校老师滔滔不绝地讲解的分散的方式是很不一样的。除此之外，在老师共性化的语言中，我们也可以收获一些关于同学的讯息，如在陈老师分析某种题型的答题方法和列出同学们常犯的错误时，她说“听话的孩子有前途”，我听到有许多男生在下面反复学讲这句话并在“前途”一词接耳说笑，我们不难解读出他们想到的是另外一个具有特殊含义的词“钱途”，这一现象也折射出了现在的学校生在网络和媒体上其他学问的涉猎和关注点。教学语言不仅包括说话，还包括肢体动作，假如我们初入老师行列，也需留意在教室中要经常回到讲台上并四下走动，不能光顾着讲自己要说的内容而遗忘兼顾全体同学，点名让同学回答问题时也应身体前倾、眼神关注好让他进行认真思考并快速回答，保证坐在不同位置的同学都有答题机会，克服自主答题的阻力，还可以提示开小差的同学。我还记得陈老师在抓到一个同学开小差时，她并没有大声张扬让他惭愧，而是已经走到他身边低声而不失威猛地警告他并订正他再连续评讲，没有让太多人关注到，这样既没有耽搁复习进度也没有影响那个同学上课的心情，但又明确提示了他。这些小细节都是我们没有留意到，并觉得理所当然的事情，但这当中既体现了老师的教学阅历和仁者仁心。

引导方式在高校里的讲课竞赛，我们不难发觉作为一个新人我们经常会顾着流畅不竭地讲授内容而忽视急躁有效地引导同学开动脑筋和回答问题。在这里我举几个我在陈老师的课堂上观看到的例子：在分析选择题中苏轼《浣溪沙》的基调是否可以判定为凄凉时，陈老师从三个方面进行启迪，一在“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥”，是真的溪水冲洗所以路面干净无泥么？其实是苏轼观看仔细。那么苏轼为什么这么擅长观看，是视力好么？其实是由于他心情闲适，在游山玩水之中才会欣赏风景，假如是在匆忙赶路，就不会这么闲适地留意到这一点；二在“萧萧暮雨子规啼”中，这里的“雨”对应前文的“小溪”，我们知道子规是杜鹃，它的啼叫哀婉凄凉，那也只能说明环境的凄凉而不是他的心情，更何况在末句“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”明显表现了他老当益壮、奋勉进取的精神；三我们之前讲过，苏轼本身是一个豁达乐观的人，所以他的诗歌不行能表达消极的、时间易逝的情感。前两个方面是针对作品本身而言的，后一个方面是对作者的了解，虽然对作者风格的推断不免有些模式化，也不排解有些诗人存在大相径庭的创作风格，但在古诗文学习较为浅显的学校阶段，可以适当引导同学对一些诗人“定性”的推断。现在市面上的辅导资料其实都很全面详细了，略微聪慧好学一些的同学其实靠自己去看去写也完全可以把握，但写得再好的关心性材料也不行能一过眼就牢记，有一个好的老师去急躁引导，哪怕是照着资料的思路去启发，也会印象更加深刻。教会同学做题的方法也是一种有益的引导。在陈老师解读《转变一生的闪念》深度阅读时，问到阿姨对小女孩说的“假如你要看书，就到阿姨这里，阿姨有好多书呢”有什么作用，一共4分，可以推断至少有两点，那么直接的作用是告知她不要再去偷书了，由于偷书是不对的；另外一层作用是什么呢？我们看一下这些话对小女孩的效果，原文紧接着说到“小女孩惊魂未定，飞一般地溜走了”，那么受惊了是不是应当让她恢复宁静？（静等同学们争辩、应答）那么，这些话的另外一个作用就类似于说一句“没关系”、起到宽慰的效果，爱看书的小孩犯的错应当被原谅，没必要永久背负“偷书”的罪名在身上。同理