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谈实用文阅读教学的两面

作者：丁泽丰池国龙

来源：《语文教学与研究·上旬刊》2013年第6期

随着语文教学界颠覆原先的问题划分，进而提出“实用文”概念之后，就实用文教学如

何展开引起了关注。实用文教学应当选取哪些具体的教学内容，的确难以确认，但只要我们回

到原点，想一想我们为什么要展开实用文阅读教学，借此要培养学生怎样一种阅读能力，也就

应会明白实用文教学的基本要求与基本内容。在此，本文欲就实用文教学内容选取及教学策略

谈点看法。

一.教学现况：实用文教学“理解”的凸显与“批判”的缺失

延续多年的中学语文教学界的“教学文体”划分——“议论文”“记叙文”“说明文”，

其实不是真实的文体分类，受到质疑与批判，随之以“实用类文本”与“文学类文本”予以替

代，王荣生教授倡导的“依据文本体式而教”概念应运而生。

《普通高中语文课程标准》对实用类阅读教学功能，也作出相应的阐述：“发展独立阅

读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感

情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行

阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积

极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能

力、思辨能力和批判能力。”可见，实用文阅读的目的主要是获得知识、发展思维，培养科学

精神和科学思想，发展学生的思考判断能力。概而言之，实用文阅读教学，其目标一是理解—

—理解原文的内涵，二是批判——批判原文的内容与形式，尤其是论述类实用文。

那么，实用类文本在教学中现状如何？不妨从如下三个向度来考量，不难得出结论。

向量一：目标载体的教材层面。

作为课标目标显性化的教材，是否很好地贯彻落实实用文教学目标，我们可以考察一下

目前在全国最具影响力的人教社高中语文新课程标准教材和浙江使用的“苏教版”教材在这方

面的设计。

例1.人民教育出版社新编实验教材高中版必修课4《拿来主义》课后练习：

1.阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说课文中“拿来主义”的含义是什么。

2.运用比喻，以小见大地阐明抽象、深刻的道理，是这篇课文的一个特点。举例说明本

文是怎样运用比喻来阐明道理的。你能不能用其他的比喻来说明这些道理？与同学交流一下。

3.下边几个句子中加点的词语用得准确、生动，有的含有讽刺的意味。试做分析。

4.联系实际。全班或分组讨论：近百年来我们从外国“拿来”了什么？还有什么东西可

以“拿来”？然后写成一篇短文。

例2.苏教版高中语文必修3《拿来主义》练习：

1.阅读《拿来主义》的相关部分，完成下面的表格，理解文意，并回答问题。

鲁迅《拿来主义》写作的时代背景，指出孱头、昏蛋、废物和“拿来主义”者各自反映

了什么样的立场？文章是怎样运用总体设喻和分类相比的方式，把深刻而抽象的道理说得生动

形象、易于理解的？

2.本版块的两篇文章，分别论述了两个不同时代外来文明对中国固有文明的冲击以及所

引发的反响或变化。请你结合作品联系实际，谈谈自己的理解。

从两套教材的助读系统和练习系统来看，基本上止步于文本理解，倡导学生用批判性取

向来阅读文本的力度不大，虽偶尔也有让学生对文本进行批判性阅读的意图，比如“苏教版”

第2题，但却未给予一定的导引和相关知识的有效帮助，致使批判性阅读失去了工具性支撑。

向量二：教学设计的实用层面。

就笔者视野所及，实用文教学，目标定位，整体上还是以理解文本为中心。可以呈现几

个课例的目标设置或教学设计而窥豹一斑。

目标设置例：《罗布泊，消逝的仙湖》

教学目标：1.理解文章震撼人心的力量来自哪里

以理服人：文章运用准确的数据、确凿的史料、理性的思考来震撼读者的心灵。

以情动人：文章通过对亲眼目睹的实况进行描写和抒情，掀起直指人心的力量。

2．理解文章由点到面的构思和由表及里的揭示主旨的方式。

教学设计例：《“官员”古体诗词写作的意义》（选自《文学自由谈》2012年第5期）

设计一：

步骤1.以这个文本作为例子来讨论文章的基本结构，要求学生围绕“起承转合”来给文

章分出4个层次，同时要求学生了解各部分内容。

步骤2.设计一次针对文