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基于核心素养的高效试题讲评课探索

基于核心素养的高效试题讲评课探索

摘要：题意理解、错因剖析、联系创新、讲评方法和练习巩固等是试卷、习

题讲评常用的老方法。乐学善学、信息意识、人文积淀、理性思维、批判质疑、

勇于探究、社会责任、勤于反思、问题解决是中国学生发展核心素养理论包含的

新内容。只有用新的理论来指引老的方法，才能进一步提高试题讲评课的效率，

才能在试题讲评课中更有利于培养学生的核心素养。本论文通过对学生核心素养

和试卷、习题讲评课的研究，结合教学实践，提出了一些核心素养理论指引下的

试题讲评课的方式方法，希望能提高试题讲评课的效率，希望探索出培养和发展

核心素养的新模式。

关键词：核心素养;试题讲评;方式方法

素养是可以通过训练或实践而获得的技巧或能力，而试卷考评、习题练讲是

学生参与形式最普遍的训练或实践活动之一。因此，高效的试题讲评活动就应该

能更有效地培养学生的素养及核心素养。探索试题讲评技巧的文章和观点有很多，

但往往只是教学中的一些案例、片段或教师零星的心得体会，很少结合理论来分

析、研究、梳理并用于指导我们的教学。近年来，《中国学生发展核心素养》的

正式发布，为广大中小学教师提供了新的教育教学理论指导。那么，在落实立德

树人根本任务和高考、中考新形势下，基于核心素养的试卷、习题讲评课该怎样

讲才能更高效呢？试题讲评课该怎样做才更有利于培养学生的核心素养呢？

一、基于乐学善学和信息意识，讲题意理解，培养学生获取和解读信息能力

任何一道试题的破解、完成和讲评都是从理解题意开始的，正确、全面地理

解题意是正确、完美解题的唯一前提。中高考的出题方式一般是提供必要的文字、

景观、照片、图表、数据、符号等信息创设一定的情境，要求学生获取和解读情

境信息后回答预设问题。获取和解读信息是高考明确强调的能力要求，这个能力

也可以简单理解为再学习的能力。乐学善学素养把这个能力要求解释为“终生学

习的意识和能力”，信息意识素养也要求学生能“自觉、有效地获取、评估、鉴

别、使用信息”。所以，高效的试题讲评应该从高效的题意理解开始。高效的题

意理解可以从读题开始，泛读、细读、精读、回读，一直到“读书百遍，其义自

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见”。为避免学生读题的漫无目的，可指导学生关注材料中能揭示某一要素状况

的词或符号，这种词或符号就是学科关键信息，也往往是我们解题的依据。通过

多读来体验试题的情境，感受试题的立意，理解试题的设问，最后整理出需要的

答案。在这一过程中我们要以培养学生“学习的意识和能力”为目标，切忌以教

师的导析替代学生的读取、分析，切忌以教师对新概念的解释替代学生的感悟，

切忌以教师对新规律、新原理的理解替代学生的思考。只有让学生主动去做了，

才能“养成良好的学习习惯，掌握学习方法”。通过试题讲评，培养学生“积极

的学习态度和浓厚的学习兴趣”比让学生知道答案更为重要。

二、基于人文积淀和理性思维，讲错因剖析，提高学生调动和运用知识、基

本技能的能力

学生答题的常见错因有四类：一是知识性错误，即学科知识掌握的量和质有

所欠缺而产生的错误。主要是概念理解不够透彻、原理感悟不够深入、过程探析

不够清楚、要素思考不够全面等因素导致。二是审题性错误，即未充分、准确理

解题意，偏差解题而导致的错误。三是能力性错误，如综合运用知识的能力、破

题析题的思维质量、解题思路的逻辑水平等有所欠缺而导致错误或片面解题。四

是表述性错误，指学生解题过程中用语不准确、逻辑不严密、表达不专业等。针

对第一类错因，我们要提高学生理性思维素养，培养他们“崇尚真知”的强烈情

感，通过解释、导析、活动、思辨、展示、练习等教学行为，让学生更深入地“理

解和掌握基本的科学原理和方法”，提高學生人文积淀素养，让学生“古今中外

人文领域基本知识和成果的积累”更为丰富，逐步减少知识性错误。同时在理解、

掌握和积累过程中形成“认识方法和实践方法”，逐步培养技能，减少能力性错

误。对于表述性错误，首先要求在讲评过程中用语精准、规范、专业，并反复强

调、反复训练，直至学生能“掌握和运用人类优秀智慧和成果”。

三、基于批判质疑和勇于探究，讲联系创新，提高学生论证和探讨问题能力

很多试题立足于考点，来源于教材，立意相同，只是创设的情境和设问的角

度方式有所不同，这样就让我们在讲评繁多的试题时有本质可抓。在有限的教学

时间内，讲评试题不能就题论题，更不能搞题海战术。这就要求教师讲评前要精

选试题，讲