高中化学教案元素周期律的成因与应用.docx

高中化学教案元素周期律的成因与应用

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教学内容分析

本节课的主要教学内容是高中化学中的元素周期律的成因与应用。本节课的内容与学生已有知识的联系主要在于初中化学中学习的原子结构、元素周期表等基础知识。

具体内容包括：

1.元素周期律的发现：介绍门捷列夫和周期律的发现过程，使学生了解周期律的历史背景。

2.元素周期律的成因：解析原子结构与元素性质的关系，解释周期律的成因。

3.元素周期律的应用：介绍周期律在化学预测、元素寻找、化合物制备等方面的应用，让学生感受周期律的实际价值。

4.周期表的结构：讲解周期表的排列规律，使学生熟悉周期表的基本结构。

5.周期表的应用：教授如何利用周期表进行元素查找、性质预测等实际操作。

本节课的教学内容与课本紧密相连，符合教学实际，旨在帮助学生深入理解元素周期律，提高他们在化学学科方面的实际应用能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕科学探究、证据推理、模型建构和科学态度四个方面展开。

1.科学探究：通过学习元素周期律的发现过程，培养学生提出问题、假设问题、设计实验、分析实验结果的能力，提高他们的科学探究素养。

2.证据推理：使学生能够根据原子结构和元素性质的关系，推理出元素周期律的成因，培养他们运用证据进行推理的能力。

3.模型建构：引导学生构建元素周期律的模型，理解周期律的本质，提高他们的模型建构素养。

4.科学态度：通过学习门捷列夫等科学家对科学事业的执着追求，培养学生严谨治学、勇于创新的科学态度。

本节课的核心素养目标符合新教程的要求，紧密联系课本内容，注重培养学生的实际应用能力和科学素养，有助于提升他们在化学学科方面的综合素质。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在开始本节课之前，学生应该已经掌握了原子结构、元素性质等基本化学知识，并具备一定的实验操作能力和观察能力。他们对化学元素有一定的了解，能够识别常见元素并了解其基本性质。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对化学学科的兴趣各异，有的学生对实验感兴趣，有的学生对理论推理更感兴趣。学生在学习能力上也有所差异，有的学生擅长逻辑推理和思维，有的学生擅长观察和实验操作。在学习风格上，有的学生喜欢通过听讲和阅读获取知识，有的学生则更喜欢通过实验和操作来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习元素周期律的成因时，学生可能会对原子结构和元素性质之间的关系感到困惑。他们可能难以理解为什么原子序数的增加会导致元素性质的周期性变化。此外，学生可能对周期表的结构和应用感到迷茫，不知道如何利用周期表进行元素查找和性质预测。

针对学生的学习者特征和可能遇到的困难，教师需要设计适当的教学活动和辅导方法，以帮助学生更好地理解和应用元素周期律。

教学方法与策略

1.教学方法：为了达到本节课的核心素养目标，我选择采用讲授法、讨论法、案例研究法和项目导向学习法等教学方法。讲授法用于向学生传授元素周期律的基本概念和理论知识；讨论法用于促进学生对元素周期律成因的深入理解和思考；案例研究法用于分析实际应用中的周期律实例；项目导向学习法用于培养学生的实践能力和团队合作精神。

2.教学活动设计：

a.导入：通过展示化学家门捷列夫的介绍视频，激发学生对元素周期律的兴趣，并引出本节课的主题。

b.讲授：教师以PPT为辅助，向学生讲解元素周期律的发现过程、成因和应用。在讲授过程中，引导学生进行思考和提问。

c.小组讨论：将学生分成小组，提供一些周期律应用的案例，让学生讨论并分析案例中周期律的应用方法和原理。

d.实验操作：安排学生进行周期表的构建实验，让学生通过实际操作体验周期律的成因和应用。

e.成果展示：鼓励学生以PPT或报告的形式，向全班展示他们的项目研究成果，其他学生可以进行提问和评价。

3.教学媒体和资源：

a.PPT：使用PPT辅助教学，通过图文并茂的方式，呈现元素周期律的发现过程、成因和应用等内容，增强学生的理解和记忆。

b.实验材料：准备周期表构建实验所需的材料，如纸张、彩笔等，让学生亲自动手进行实验。

c.在线工具：利用在线化学工具或软件，让学生进行元素周期表的查询和性质预测等操作，提高他们的实践能力。

d.视频资源：提供相关的科学纪录片或实验视频，帮助学生更好地理解元素周期律的发现过程和应用实例。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕元素周期律的成因与应用课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。