教育管理学导论课件.pptVIP

第一节教育管理学导论;几个与教育管理有关的案例;案例二：

某学校是县里有名的教育质量高的学校.年轻的王校长调到该校后,采取了许多改革措施.他认为教学质量的高低取决于教师学术水平的高低,抓好科研,促进教师的学术水平,是提高教学质量的关键.因此他采取的第一项改革措施便是把学校管理的中心由原来的教学管理转为科研管理.

王校长期待着这一改革会带来学校教学质量的明显提高,然而事与愿违.许多教师埋头科研,虽然写出了一些论文,但学校的教学质量却明显的降低了.

你认为王校长为提高教学质量而采取的改革为什么会失败？;

;形色形色的教育管理问题;教育管理学中的基本概念;教育管理学中的基本概念;什么是管理？;

什么是管理？

3、管理是一种社会实践活动

;管理活动的四种特性（吴志宏等，2008）;教育管理学中的基本概念;教育管理与社会管理的关系

（陈孝彬、高洪源，2008）

1、教育管理是社会管理的一部分，它具有社会管理的共同特点。

（1）任何一级教育组织都存在于一定的社区环境中，社区中各种因素都会对教育组织发生不同程度的影响。

（2）办教育离不开资源，这些资源来自政府、社会团体、私人自愿者的投入。

（3）教育事业内部必须和谐、平衡地发展。

（4）建立正常的教育工作秩序和合理的规章制度是办好教育的重要条件。

;教育管理与社会管理的关系;教育管理活动的特点

（吴志宏等，2008）;教育管理的意义

（吴志宏等，2008）;教育管理学的概念;教育管理学学科界定;不同学者对“教育管理学”不同的定义;评析：把教育管理学看做是研究教育管理过程和规律的科学，出现于20世纪80年代初，流行80年代中后期到90年代中期。至今仍然是教育管理学定义中的一种主流的观点。

该观点把教育管理过程和教育管理规律看做是教育管理学的研究对象，并根据教育管理学对象的两大方面，把教育管理学分成教育行政学和学校管理学两大部分。

但是，正??有学者所批评的那样，此定义属于功能性定义，定义项的外延过宽；而把教育管理过程和教育管理规律作为教育管理学的研究对象则不明确；另外，仅仅以研究对象来定义一门学科也是不够完整的（黄崴，2009）。;不同学者对“教育管理学”不同的定义;评析：

此种观点将研究对象和研究功能两方面构成一个属性来定义教育管理学。此种定义比第一种定义有其全面的地方，但是，此种定义仍然存在问题。

第一、定义项的属性选择不当，现象和本质不应该并列，教育管理本质应该是教育管理的结果更为合适；第二、教育管理现象作为教育管理学的研究对象太宽泛了（黄崴，2009）。

;国外学者对教育管理学的概念的发展:;什么是教育管理学？(黄崴，2009);教育管理学的学科分析;教育管理问题的分类：

(黄崴，2009);教育管理要研究的价值问题;2、教育管理的经验问题和概念问题

经验问题：分权制、校长负责制在中西方的视角下有何区别？(未解决的问题、已解决的问题和反常问题)

概念问题：教育管理理论建构本身存在的问题。

3、教育管理的常规问题和革命问题

常规问题：当前教育管理科学能够解决问题，或者是现有理论不能完全回答，但可以从现有理论探讨出新的解决问题的理论和方法。如义务教育的教师绩效工资问题。

革命问题：现有的教育管理理论所部能回答的全新或者异质的问题。

如香港学校面临的“80后”问题。

4、教育管理的“真”问题和“假”问题

问题是否存在？真的问题是现有的理论没有解决或者解决得不好的问题。;教育管理学的学科性质(学科基础);

;教育管理学的特点

（陈孝彬、高洪源，2008）;教育管理学与相关的学科领域

（吴志宏等，2008）;教育管理学的特质

(黄崴，2009);教育管理学科的研究方法;

量化研究方法的起源（秦金亮，2009）

;在政治学中普遍使用概率论、游戏论等数量方法进行竞选分析，在教育学中运用实验方法推动了实验教育学的发展，在心理学中行为主义所推行的严密实验方法，力图使心理学成为像物理学一样的实验行