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跨学科学习任务群的教学探索--以三年级下册综合性学习中华传统节日为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出，通过“跨学科学习”任务群“引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。以统编教材三年级下册第三单元综合性学习为例，设计了跨学科学习的系列任务，以期为一线教师教学提供参考。

三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题编排了四篇课文、综合性学习和语文园地，从不同侧面展现了中华优秀传统文化的特点。其中，综合性学习部分要求学生能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，可以写自己家过节的过程或者节日中发生的印象深刻的故事；以适当的方式展示综合性学习成果；能对其他小组的展示活动进行评价，提出改进建议。

在以往的教学中，单纯依靠语文学科的教学和学生的自主学习，综合性学习难以呈现良好的教学效果。发现，三年级下册多个学科的教材中有与传统节日主题相关的内容。例如，数学教材中《年月日》部分有了解传统节日时间的学习要求；美术教材中《快乐的节日》一课要求学生用恰当的绘画方式画出传统节日的热闹场景；综合实践教材中的《百变陶泥》单元有训练学生用陶泥制作粽子、花饽饽的要求；体育教材中有关于元宵节、清明节的传统民间体育活动“踩高跷”“荡秋千”的学习内容。我们尝试聚焦传统节日主题，整合本学期各学科相关知识组成跨学科学习单元，以系列任务的形式组织与呈现学习内容，实现本次综合性学习的目标，激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣，探索指向学生核心素养发展的深度学习路径。

一、利用单元起始课

构建学习框架

在单元起始课上，教师首先介绍中华传统文化现状，创设“弘扬中华优秀传统文化，争做传统节日宣传大使”的学习情境；其次，师生根据本次综合性学习的要求，共同设计学习任务，梳理任务实施路径，搭建综合性学习内容框架；最后，小组成员共同制订学习计划，分配学习任务。下面是单元起始课的主要教学环节：

1.导入

（1）提问：如何理解单元篇章页中“深厚的传统文化，中国人的根”的意思？你知道哪些传统节日？这些节日代表了哪些中华传统文化？

（2）介绍中华传统节日现状，发起“争做传统节日宣传大使”的倡议。

2.了解综合性学习“中华传统节日”的要求

3.师生共同设计学习任务

（1）你准备怎样完成综合性学习中的任务？

?小组讨论

?小组代表汇报

?师生梳理提炼：通过“走进传统节日”“展示传统节日”“传承传统节日”三个学习任务来完成综合性学习的要求

（2）小组讨论怎样完成学习任务，汇报总结。

?“走进传统节日”实施路径：

课内：走进课本，学习各学科中关于传统节日的知识。通过诗词、日历、综合实践、游戏活动、图画等感知传统节日习俗和文化；

课外：通过请教长辈、查阅资料、回顾生活经历、家长讲坛、研学活动等了解家乡的传统节日习俗和文化。

?“展示传统节日”实施路径：

①办一次传统节日学习成果展

②学习布展技巧

③选拔“小小解说员”

④设计参展路线，准备解说词

?“传承传统节日”实施路径

①召开辩论会，明晰传统节日的重要性

②和家人认真度过每一个传统节日

③小组合作在社区内宣传传统节日

④录制节日习俗视频，通过网络传播

⑤制定传统节日传承发展规划

……

二、借助学习任务学习

传统节日习俗和文化

在学习任务的驱动下，学生通过课内外学习和拓展阅读等实践活动学习传统节日习俗和文化。学习任务一：走进传统节日这一学习任务包括“课本中的传统节日”和“家乡的传统节日”两个子任务。

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子任务1：课本中的传统节日

这一任务融合了语文、数学、美术、综合实践、体育等学科中关于传统节日的知识。结合语文教材“诗词中的传统节日”，引导学生通过《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗，了解春节、清明节、重阳节等传统节日的习俗和文化，继而通过师生共读、学习小组共读、自主阅读等方式进行拓展阅读，积累描写传统节日的诗词。例如，学习了《九月九日忆山东兄弟》，可以拓展阅读《蜀中九日》《九月十日即事》等诗，深入了解重阳节的习俗和文化。学生在搜集、欣赏、积累古诗词的过程中，感悟其中蕴含的文化，提升核心素养。

传统节日一般以农历计算时间，学生普遍对农历缺乏了解，对一些没有固定日期的传统节日的时间更是知之甚少。例如，学习《清明》的时候，很多学生认为清明节的时间就是公历的4月5日。借助三年级下册数学教材《年月日》中对春节时间的讲解，指导学生了解农历历法，查找传统节日的时间，明确“清明”是一个节日也是一个节气，没有固定的日期，一般在公历的4月5日前后；出示近三年的日历，查看清明节的时间。这样学生不仅了解了传统节日的时间，还对农历历法、节气等有了一定程度的了解。再通过查阅资料、观看视频等，了解有关清明节的诗词、