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研究生协同学习信息素养论文

研究生协同学习信息素养论文

1协同学习视角下基于LC研究生信息素养培养的可行性及科学性

目前，我国研究生教育基本上是以传承知识为中心的教育，知识越多越

好。而实际上，知识的数量在创新中不一定起决定作用。我国的研究生往往知识功

底扎实，但创新能力不容乐观。协作学习的推行为研究生教育的创新发展注入了清

新强劲之风，为了顺应建构主义教育理念，倡导研究生协作学习，提升其科研创新

能力，笔者在此提出构建支持研究生信息素养教育的创新培养模式———学习共享

空间(LC)。

1.1根据研究生学习特点辅以LC的协同学习环境，达到嵌入式的信息素

养教育

为增强研究生学习的自主能力及科研的协作能力，将终身学习固化为自身

特质，提出分阶段培养研究生信息素养、实践技能、科研创新能力的新型协同学习

的LC模式。LC的无缝式互动环境有利于研究生开展协同学习，增强研究生的交

流、协作能力，有利于营造良好的学术科研自主性氛围，对提高研究生专业能力及

综合素质起到重要作用。具体分析如下:

1.1.1基于LC的协同学习，能促进研究生教育的主体性与积极性。由于

研究生学习大多以自学或导师单独指导的形式为主，学习和研究活动呈现出分散性

和独立性的特点。而学习共享空间的出现，使得传统的研究生教育“以导师为中

心”向“以导师与学生协同合作”转变。通过利用LC平台，研究生的自主学习积

极性大大提高。首先表现为学习共享空间的学习者是主动参与学习，具有独立的主

体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在施教者的启发、指导下

独立地理解教育内容，把教育内容整合到自已的知识体系中，并能付诸于实践;其

次，学习共享空间的学习者变得越来越善于自我引导和自我加强，主动进行自我教

育，学习者能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，积

极主动地接受教育影响，积极向施教者质疑、请教，相互研讨，以达到自己所预期

的学习目标。在学习共享空间里，研究生与研究生、研究生与导师在协作中，自主

积极学习表现得尤为突出。

1.1.2基于LC协同学习中，能实现研究生教育方式的个性化与即时性。

由于研究生生源多样性和年龄跨度大，因而研究生信息素养存在个体差异性，使得

信息素养教育开展要有针对性并支持个性化教育。而学习共享空间所提供的平台，

使信息素养教育能实现个性化与即时性。大部分研究生已掌握基本的信息检索与利

用技能，只是在信息获取的深度、广度以及信息道德意识方面尚有欠缺。基于虚拟

学习共享空间的学习者，其获取知识和信息的行为与传统信息环境下的学习者不

同，单个学习者的网络行为表现得更为自我和个性化，群体学习者的行为则表现出

动态更新变化，其共同的特点是追求网络的平等参与和个性选择，这非常符合研究

生群体的学习特质。而且学习共享空间不受时间和地点的限制，可随时随地获取共

享空间服务或搜索获取而不是依赖记忆和知识储备。通过学习共享空间的应用从而

推动研究生教育方式的变革，使信息素养教育内容与研究生需求直接契合，最终实

现个性化教育的目的。

1.1.3基于LC的协同学习，能实现研究生教育方式的互动性与协作性。

传统的研究生教育存在着注重知识传授及个别培养，轻视知识的革新和合作交流等

倾向。学习共享空间使互联网应用模式从传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人

对话”，这种学习共享空间环境大大改善了人与人之间的交流方式，共享空间服务

者与学习者、学习者与学习者不用考虑学科背景、身份地位，都能进行一对多或是

一对一的相互交流。教育者和被教育者可以同时利用网络，借助网络的实时互动，

促进相互了解，提升研究生学习的深度与广度。研究生积极参与虚拟学习共享空间

互动学习，自由选择受教育内容，组织并积极参与知识贡献和经验分享。学习共享

空间作为一个自由、开放、协作的学习环境，正好提供了有利于研究生群体之间相

互协作学习的环境，能更好地发挥研究生的主动性、创造性，有利于问题的深化理

解和知识的灵活掌握应用;能促进高级认知能力的发展、团结协作精神的培养以及

良好人际关系的形成，从而培养研究生的学习科研素养，同时间接提升其信息素

养。只要进入共享空间，研究生就能进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极

大地扩展了交流与协作的深度和广度。共享空间所有成员在协作学习中，个人学习

的成功是以他人成功为基础的，学习者之间关系融洽，相互合作，这非常有利于培

养研究生群体科研协