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情感教育在中学物理教学中的作用

随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与

技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人

心。物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索

解决的新问题。

情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中

培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能

力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，

形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美

感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的

有文化的劳动者。“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三

维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观

具有深远的研究意义及必要性。情感教育不仅是学科教学手段、方

法，更是学科教学的目标之一。因此教师应该用情感教学陶冶他们

的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的

健康的合格的人才。

一、情感教育在物理教学中的积极作用

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活

动、道德品质、心理健康等有密切的联系。情感教育心理学认为，

所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，

在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完

善教学目标，增强教学效果的教育。

在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素

引入教学当中。许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生

沟通感情、交流思想最重要的手段。物理学作为一门重要的自然科

学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是

工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技

术都离不开物理学的许多基础理论。因此每一个“四化”建设者也

必须具备一定的物理基础知识。这就把物理教学推到了一个很重要

的地位。而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进

入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有

初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。因而在初、

高中物理教学中激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性，为

今后的深造打下良好的基础有着非常重要的作用。

就初、高中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有

着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想；但他

们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象、

理性的物理知识时，这些困难便很快地使他们失去了学习的积极

性，最后导致初、高中物理教学的失败。因此激发并稳固学生的学

习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初、高中物理教师在教学

过程中所面临的重大课题。解决这一问题的方法自然很多，如班主

任工作、家庭教育等。而从初、高中物理教学这一角度来说，教师

的教学水平、教材的内容设置无疑都是很重要的因素。其中教师教

学过程中对学生的情感教育和物理教材编制中对学生的人文关怀

又是极其重要的。

影响中学生物理学习的因素主要有：1、原有知识水平；2、能力

因素；3、情感因素；4、环境因素等。就初、高中生而言，同一个

班的学生，由于学校招生时初中学校会分班，高中学校又有录取分

数线限定，再加上生源大多是本地的，因此学生的原有知识水平、

能力因素和环境因素差别都不太大；剩下的就是情感因素了。这里

所说的情感因素是稍宽泛的，它包括学生学习的动机、兴趣、情感

和意志等。情感因素虽然不直接参与认知活动，但却直接影响着认

知活动的效率；它在教学活动中主要表现为：激发学生的学习兴趣

成为学习的内在动力，激发学生自觉地去克服学习中的困难，保持

积极的学习状态。因此教师在教学过程中，既要将知识传授和智力

培养有机结合起来，又要注意情感（非智力）因素的培养（如动机、

情感、兴趣、意志等）。调查结果表明，情感（非智力）因素对学

生的学习兴趣，学习效果起着不可忽视的作用。因此在对学生的教

育中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入物理教

学当中。许多事实证明，民主地、坦诚地与学生对话，是与学生沟

通感情、交流思想最重要的手段。

情感教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态

度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。前苏联教育学家

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这

个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平

等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，

能使得教