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指向深度学习的“教学评”一体化，让新课标在课堂真实发生！

2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义上是当前课堂教学改

革的基本需求或者综合提炼，对于做深度学习项目的学校或者接触过“教学评”一体化

的老师来说，不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。

当然，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。

具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改

革重点。一线教师具体如何实施教学，使新课标真正走入课堂？

教学设计

实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。深度学习教

学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与

义教版（2022版）的理念与要求完全一致。“教学评一体化”即目标、教学、评价一致

性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。

在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。深度学习实践团队早已提出：

要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈

现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，

基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学

程）、评价”设计，回答学生“学什么”“么怎学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够

真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。

按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时

间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学

习……

课堂教学

基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关

注“三个三”：

一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。

这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养

时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。

进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。

简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的

完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入

学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。

真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人

为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此

能够迁移到未来生活之中。义教新课标（2022版）要求各门课程用不少于10%的课

时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“跨

学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生

跨学科理解的课程与教学取向。事实上，在真实的问题情境中，当任何单一学科无法

解决此问题时，需要运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的

理解。

学习性评价，是在形成性评价基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育

改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。学习性评价的目的是促进学

生而不是诊断学生学习结果，除了“逆向设计，评价为先”即目标之后呈现“学业质量标

准”之外，课堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难处搭建

“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。

二是突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。

大道至简，课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。联结，即新

旧知识融合、新知未知的贯通；生成，即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种

生长不是复制，建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出；迁移，分为近迁移与远

迁移，近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中，远迁移指个

体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。

素养立意，深度学习