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对中学语文教学方法及有关问题的探讨

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，

其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教

学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，

也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，

必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文教学改

革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

一、教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中

所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能

力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教

学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和

学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在

引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法

有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优

点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法

或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来

说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能

有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能

会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。其二，具有针对

性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，

采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用

那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越

能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化

也为教学方法的选择提供了可能。其三，具有综合性。教学方法，

是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示

范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和

创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样

性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、

讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独

立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。

语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科

学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文

的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

二、语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，

可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系

统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统

体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为

媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文

知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家

作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明

事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，

运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准

确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，

而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生

了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系

统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方

法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是

“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起

来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概

括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，

就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文

今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式

串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代

语言，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此

在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，

又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点

和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不

搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的

话，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释

出全句的意思，就基本上算达到了目的。概括式串讲，是在理解原

文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语

词对译的方