00467课程与教学论(复习要点)第六章：课程实施与教学过程.pdf

第六章：课程实施与教学过程

一、本章复习建议：

本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。从历年的真题来看，

要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。

二、本章重要知识点讲解

第一节课程实施的涵义与研究价值

一、课程实施的涵义

.1课程变革：凡课程及相应的教学在有意识的安排下所发生的一切变化，皆可称为课程变革。

2.课程计划：是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定。

3.课程实施：是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。

4.课程采用：是指作出使用某项课程变革计划的决定的过程。

5.课程评价：是课程变革的最后阶段，是对课程变革总过程的评估。

6.课程变革过程：课程计划、课程采用、课程实施、课程评价。

7.古德莱德的课程层次理论：★

(1)理想的课程：即指由一些研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。(课程计划)(2)

正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材，也是就列入学校课程表

中的课程。(课程计划)

(3)理解的课程：即任课教师所理解的课程。(课程实施)

(4)运作的课程：即在课堂上实际实施的课程。(课程实施)

(5)经验的课程：是学生实际体验到的课程。(课程实施)

二、课程实施的研究意义

第二节课程实施的基本取向★

课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值

观。

一、忠实取向

1.涵义：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。

2.基本特征：

(1)课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划

的内容。(2)课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施

而创造的。(3)课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课

堂中实施变革计划。(4)教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。

(5)基本方法论是量化研究。

3.本质：这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”)所支配的。

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二、相互适应取向：

1.涵义：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组

织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

2.基本特征：

(1)课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学

校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。(2)课

程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，课程在实施过程中必须不断调整以求相互适

应。(3)课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的

一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。(4)教师是主动的，积

极的课程方案的“消费者”。(5)它的方法论既包括量化研究，也包括质的研究。

3.本质：它在本质上是受“实践理性”所支配的。

三、课程创生取向：

1.涵义：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境

创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

2.基本特征：

(1)课程是经验课程，是情境化的、人格化的，课程实施是一个真正的创造过程。(2)课

程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。(3)

课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实

施新课程的组织程序。(4)教师的角色是课程开发者。(5)更倚重“质的研究”，对个案性的

“深度访谈法”倍加青睐。

3.本质：它在本质上是受“解放理性”所支配的。

四、三种取向的比较及启示

课程实施的忠实取向、相互适应取向、创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划

的课程，对应着课程实施的忠实取向；另一端是创生的课程，对应着课程创生取向；中间是修

改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。

1.比较：

(1)三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。(2)

三种取向各有其局限性。

(3)从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程