学习方式的改革是本次课程改革的重要目标.docVIP

学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。改革学习方式，实际上是要改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。此外，为了有效地推动学习方式的改革，课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，它是改变学习方式的重要途径。教师从严格意义上来理解，他不是一个角色，而是角色丛。因此，对教师角色的理解就产生多义。美国学者雷道（F·Redl）和华顿保（W·Watenbery）研究认为，一个教师兼有以下十种不同的角色：①社会的代表；②知识的源泉；③裁判员或法官；④辅导者；⑤学生行为优劣的观察者；⑥认同的对象；⑦父母的替身；⑧团体的领导者；⑨朋友；⑩情感发泄的对象。

对教师在教学活动中的角色认识，必须要有两个基本前提：一是教师角色与教育者角色的界限。如把教师角色等同于管理者（如校长、书记）的角色，就有可能把教师角色泛化，反而不利于教师发挥积极性、创造性。因此，教师角色尽管是多样的，但它却具有一定的范围。二是教师角色是价值认识，还是事实认识的问题。许多学者对教师角色的认识都建立在期望基础上，即教师应该是什么角色。这对于有效发挥教师作用是有引导作用的，然而教师角色作为完整的认识对象，不仅是“应该”和“必须”，而且是“可能”，应根据现代教学的性质和教师的特点来客观地加以认识。现代教学活动不仅是师生的文化传授活动，而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教学共同生活的创造活动等。教师作为主体，其作用的客体为教材、学生个体与集体、自我、教学活动，同时教师还作为客体为学生主体所认识。因而，基于以上认识，我们认为教师在教学活动中的角色是：①学习者和学者；②知识的传授者；③学生心里的培育者；④教学活动的设计者、组织者和管理者；⑤学生学习的榜样；⑥学生的朋友。

总之，教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。这些角色统一于教育教学活动之中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。

（二）教师角色的转变

基于以上对教师角色的认识及中小学新课程设置及教育理念的巨大变化，教师要尽快适应新课程，就必须从以下几个方面转换角色。

从师生关系的角度看教师的角色转换

师生关系是教学中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统的师生关系强调教师的权威地位，强调知识的灌输，相对而言忽视学生的主体地位和需要，这既不符合学生的心理特点，也与现代社会的发展不相适应，是必须进行转换的。

（1）知识传授者角色的转变。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。作为传统的知识传授中的教师的角色应发生如下变化：①由重传授向重发展转变；②由重教师“教”向重视学生“学”的转变；③由重结果向重过程转化；④由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。

（2）教师即促进者。当前，学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师变化过程中一个飞跃与突变。在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。教师作为促进者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。因此，在信息时代，教师不再是知识的惟一传授者，师生之间知识的传递不再是生产者和被加工产品的关系，而是综合信息交流和互动的过程。教师要抛弃那种整体划一的教育模式，注重学