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高等教育案例教学改革思考

作者：郑宏涛

来源：《河南教育·中旬刊》2009年第08期

摘要:高等教育案例教学对于保证课程教学质量和教学效果具有不可低估的作用,它是培养

未来高质量应用型管理人才的有效手段。高校通过树立正确的教育指导理念,完善案例教学的

管理制度,精心安排教学案例的选择与编写工作,不断改进案例教学方法,可以形成资源投入、教

学实践、反馈改进的良性循环,进一步提高案例教学的水平。

关键词:高等教育;案例教学;改革思考

案例教学是指在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以案例为内容,通过教师设置

案例、学生分析评价案例以培养学生创新和实践能力的一种教学方法。案例教学能将理论教学

与实践教学结合起来,较好地培养学生学以致用的能力。运用案例教学还可以激发学生学习和

研究理论的兴趣,拓展学生的思维及创造空间,提高学生的实践能力,因此,案例教学应是高等教育

创新人才培养的一个有效途径。

一、高校实施案例教学改革的意义

案例教学1.满足了培养创新型人才的教育需要

案例是企业经营发展中的具体事例,它们真实而复杂。学生通过分析案例,可以学到成功的

经验,吸取失败的教训,避免“重蹈覆辙”可以;逐渐学会处理在众多影响因素以及不同条件下可能

面对的类似问题;可以学会如何在纷繁复杂的环境下抓住主要矛盾,并作出科学的安排。尤为重

要的是,案例教学可以通过积极引导逐渐培养学生创新性思维方式的形成,例如:案例问题还有没

有其他的解决方案?其他解决方案会带来什么样的结果?如果改变某一影响因素又会发生什么变

化?该如何解决?另外,由于案例都是企业经营中的一个相对比较完整的事件(尤其是综合性案例),

学生为了分析案例或回答案例问题,就要经历分析、解决问题的每一个过程。这样可以培养学

生进行案例分析的能力,培养学生能够有理有据地解决案例问题的能力,培养学生能够说服他人

接受自己方案的能力,培养学生撰写案例分析报告的能力等。这些都是培养学生创新能力的具

体体现。

有利2.于深化教学方法的改革

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传统的教学方法以教师讲授为主,体现为一种单向的纯理论灌输,而且教学内容模式化,教师

居于支配地位,形成知识从教师到学生的单向流动。这种教学方法片面强调学生对理论知识的

识记与理解,忽视了学生对理论的应用,忽略了对学生实践能力的锻炼和培养,不利于对学生创新

意识、创造性思维和创造能力的培养。在案例教学中,教师引导学生分析和讨论,以师生互动取

代单向灌输,使知识在教师与学生、学生与学生间多向流动,教师居于次要地位,学生成为课堂的

主角,而且教学内容也灵活多变。

案例教学改革有利于提高师资水平3.

在案例教学过程中,教师必须以新的教育思想和教学理念为指导,用全新的教学策略去处理

教学中的问题。教师要实现从传统教学中的主讲人到学习组织者、引导者的角色转变,要引导

学生成为教学主体。因此,不论采用何种形式的案例教学法,教师都应当注意调动学生参与的主

动性,引导学生独立思考和分析,鼓励学生发表自己的见解,努力将学生由被动接受者转为主动求

索者,使学生成为真正的教学主体。这要求教师在案例教学中积极参与课堂管理,具有驾驭教学

过程的能力,要把握好“放”与“收”的度,灵活运用设问、提示、解释、质疑、强调等方式营造良

好的学习氛围,尽力监督、激励、引导学生。

二、高校开展案例教学的现状分析

案例教学法最早产生于古希腊,而真正作为教学方法来运用是在20世纪初。我国高校的案

例教学始于20世纪80年代,而后很多高校逐渐将案例教学法列入了教改计划。经过多年教学

实践经验的积累,高校已经形成了较为成熟的案例教学方法和教学手段。由于案例教学有利于

深化教学改革,有利于培养学生的综合能力和提高师资水平,目前案例教学在高校各课程教学实

践中得到了广泛应用。

当前1.高校开展案例教学改革的优势条件

首先,高校办学理念的转变是开展案例教学改革的思想基础。高等教育的任务是培养具有

创新精神和实践能力的高级人才,这就为教学方法的与时俱进、不断改革创造了一个良好的氛

围。案例教学既注重理论教学环节,又注重实践教学环节,是以案例为线索、以理论分析为前

提、以培养学生分析问题及解决问题的能力为核心的一种科学有效的教学方法,因此,实施案