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教育心理学

填空：

1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。

3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具

体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。

4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.

5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相

同要素说的经典实验.

6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水年做的“击水下靶下靶实验实验

7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,

指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。

8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。

9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。

10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；

而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，

并使之得到发展。后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。

11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效

应。

名解：

1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心

理的“从无到有”的过程。

2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他

人的稳定而统一的心理品质。

3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。

5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在

将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.

6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,

从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。

7.观察学习：就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象,并作出与之相对应

的行为的过程。

8.代替强化:即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者

的模仿起到动机激励作用,这是一种间接的强化形式.

9.学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

10.自我效能：也称为自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观

判断。

11.自我意识：是人的意识的一个方面,也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自

己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的认识。

12.效度：是指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，它是衡量一个

测验质量的重要标准。

13.信度：是指测验的稳定性、可靠性，也就是测量前后的一致性程度。

简答：

1。一个完整的教学活动

包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方

面。

2。大学生情绪、情感的发展特点。

①情绪、情感的波动性;②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性与深刻性；④

情绪情感的内隐性。

3。现代认知学习理论

现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。代

表人物是布鲁纳的认知发现理论，主要观点有：

①学习的实质在于主动的形成认知结构;②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；

③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习。

4。学习动机的基本结构

在实际学习过程中，学习的动力因素虽是多种多样的，但促使主体从事学习活动的直接作用成

份只有两个：一是作为主体学习愿望的学习需要；二是作为对主体的学习活动具有吸引作用的

学习期待。因此，学习动机的两个基本成份就是学习需要和学习期待，两者相互作用,形成学习

的动机系统。

5。影响学习迁移的因素

①学习对象之间的共同因素；②已有的概括水平;③学习的理解与巩固程度;④定式的作用.

6。促进高校学生学习迁移的策略

①精选教材②合理