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课程设计思路

《思想政治课程标准》研制组

一、课程模块基本框架

根据《普通高中课程方案（实验）》的规定，课程总体框架

由学习领域、科目、模块三个层次构成。思想政治被列入人文及

社会这一学习领域，包括四个必修模块和六个选修模块。这里，

需要说明的是：课程标准规定必修课程的学习主要在高中一二年

级完成，每周两学时，即每个课程模块的教学以一学期为单位。

这是及其他科目课程模块每周四课时，半学期修完的安排的不同

之处。这一规定，体现了思想政治课的教学宜均衡实施的特殊要

求。

课程模块，作为建构高中课程体系的基础，有其特定的意义。

其基本点包括以下几个方面。

○就课程模块而言，模块之间既相互独立，又反映学科内容

的关联性。

○每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整

合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

○每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求及

建议。

可见，所谓模块，不是固有的知识体系，而是课程意义上的

模块。针对不同模块，可以形成不同组合，它有利于学生形成不

同的认知模式、不同的知识系统，能够满足学生不同的需求及其

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能力趋向，为不同学生的发展打下不同的基础。所以，从技术层

面上讲，如何深入理解模块式建构方式，对于把握课程标准的设

计思路，也是至关重要的。

二、必修课的基本框架及其设计思路

必修模块的基本框架包括：思想政治1（经济生活）；思想

政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生

活及哲学）。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、

文化三大生活领域的建设常识，以对应社会主义物质文明、政治

文明、精神文明的协调发展的要求；社会主义市场经济、民主政

治、先进文化的意义，分别是整合这三个课程模块的核心概念。

“思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，

即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真

务实，集中体现了辩证唯物主义及历史唯物主义的科学精神，是

整合这个课程模块的核心概念。

从总体上把握必修课程的框架设计思路，需要着眼于三个基

本点。

○从课程性质上看，进行马克思主义基本观点的教育是课程

的本质特征。

○从课程理念上看，“三个代表”重要思想是统领课程内容

目标的灵魂。

○从课程理念上看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方

法论基础。

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基于这一思路，这四个课程模块的构建，有几个显著特点。

其一，课程设计反映了“三个代表”重要思想统领全部内容

目标的意义。

我们说“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂，

一个必须澄清的问题是：如何从整体上把握“三个代表”重要思

想的教育及这四个课程模块内容目标的关系。

首先，就课程性质而言，用“三个代表”重要思想统领全部

内容目标，就是体现思想政治课进行马克思主义基本观点教育的

核心价值。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是“三个

代表”重要思想形成的理论基础。马克思列宁主义、毛泽东思想、

邓小平理论和“三个代表”重要思想，虽然形成于不同的历史时

期，面对着不同的历史任务，但都贯穿了辩证唯物主义和历史唯

物主义的世界观和方法论，都代表着中国最广大人民的根本利

益，是一脉相承的科学思想体系。马克思主义坚持从社会物质生

产特别是生产力和生产关系的矛盾运动来解释世界，把生产力作

为推动社会前进最活跃、最革命的力量，认为生产力决定生产关

系进而决定着社会状况。始终代表中国先进生产力的发展要求，

是对马克思主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的

辩证关系这一基本原理的运用和阐发；始终代表中国先进文化的

前进方向，是对马克思主义关于物质生活和精神生活、社会存在

和社会意识的辩证关系这一基本原理的运用和阐发；始终代表中

国最广大人民的根本利益，是对马克思主义关于人民群众是推动

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历史前进的动力这一基本原理的运用和阐发。“三个代表”重要

思想所具有的基本点，马克思主义经典作家都有论述，但把