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课堂教学诊断活动总结（通用21篇）

课堂教学诊断活动总结（通用21篇）

指缝很宽，时间太瘦，悄悄从指缝间溜走，经过这段时间努力，

我们也有了一定的收获，不如来个总结以对过去教学工作做个分析和

借鉴。相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，下面是小

编帮大家整理的课堂教学诊断活动总结（精选3篇），希望能够帮助

到大家。

课堂教学诊断活动总结1

经过这几天在诊断中与孩子以及爸爸妈妈们的交流，了解了孩子

们在奥数学习乃至数学学习中的一些情况，了解了他们的优势，发现

了一些不足。我们希望通过这样的方式，孩子们能够针对自己经常犯

的一些小错误、小毛病加强训练，有效地提高解题技巧，在平时和有

决定意义的考试提高数学成绩。而对于有志冲击杯赛的孩子，则能更

详细地指出他们在奥数知识模块中的瑕疵，针对瑕疵做突破性的练习，

提高杯赛成绩。

很多家长认为，孩子做错题并不是不会做，他们是掌握了知识点

的；对于出错的地方，只要老师一提醒，他就立刻知道错在哪儿？都

是因为粗心造成的。而实际上，如果我们把这个原因仅仅归因于粗心，

而忽略了导致粗心的真正原因、不从根本上改正的话，则是对孩子的

不负责任。而导致所谓的“粗心”可能有更深层次的原因，通过诊断，

结合我们以前的经验，总结如下：

1、概念模糊。

孩子对概念的把握还不够准确，这是他们这个年龄段普遍具有的

特点。例如，正方形是不是长方形呢？有的孩子可能觉得，长方形的

长和宽不等，而正方形的各条边相等，就不是长方形。而我们的教材

中明确说到了，“正方形是特殊的长方形”。这就是我们要搞清楚的

一些概念方面的细节。

2、代数语言比较缺乏。比如他们了解。

这些具体的数字都没问题。但是一旦归纳成为

他们就得花一些时间去理解，后者就是典型的代数语言——从特

殊归纳到一般。而这样的主动归纳的代数思维，正是这个年龄段的孩

子所缺乏的。

3、只知道结论，忽视了结论成立的条件。

例如我们的诊断题中有一个求几何体的表面积：

我们讲过，求几何体表面的时候要用“三视图法”，这道题也是

可以用的。但是忽略我们“三视图法”成立的一个条件：不能有凹槽。

而这个题中就出现了一个凹槽，在“左右看”的时候就会被挡住一部

分面积，而这部分的面积应该在三视图法求出的答案之后再加上。

4、不注重解题过程的清晰展示。

无论是希望杯、华杯赛的解答题，还是我们平常数学考试的解答

题，都要求给出解题过程。而这几天诊断的孩子中，大多数孩子都把

这些过程给忽略了，认为给出答案就行了。但实际上，如果不给出解

题步骤，不仅仅在考试中会丢分，比如说单位忘了写，解方程的未知

数和所求答案对不上号；而且对养成严密的逻辑思维和良好的学习习

惯，也是很不利的——有了步骤，我们才能更清晰的发现思维中的漏

洞，才能及时有效地改正。

5、缺少思维转换。

我们在解应用题，尤其是行程问题这样的重难点问题的时候，很

多孩子，即使是非常优秀的孩子也会犯一个毛病，就是缺乏把文字语

言“翻译”成数学语言的能力，就是我们平常说的“读不懂题”。这

就是一个思维转换的问题，应用题是用文字语言描述的，而文字语言

中形象思维居多；但是应用题表述的内容却是一些数字关系，这是数

学思维。这就需要我们一边读题，一边在两种思维间转换，把题目给

的条件，用示意图表示出来。这时候，多复杂的题目也可以迎刃而解

了。

课堂教学诊断活动总结2

开学伊始，为了响应市教育局和学校的号召，我们初中语文组开

展了每人一节诊断课的活动。在本次活动中，共授课五节。此次活动

是语文教师对课程改革的又一次实践和探索，也是对自己教学的一次

反思，为今后的教学积累了更多的经验。

我们语文组的每位教师课前都能认真准备，因此，在公开课上，

每位教师都展现了自己的风采，体现了自己的特色。如于连琨老师在

《伤仲永》一文的教授中，学生发散思维的训练给这堂课锦上添花，

学生在把握中心的基础上，去讨论“谁扼杀了仲永”，这一问题，不

仅激发了学生的探索意识，也拓宽学生的思维空间，让他们学会从不

同角度去分析问题；冯向东老师的《木兰诗》一课知识点的透彻讲解，

板书的条理清晰使本课的任务较轻松的完成；彭德敏老师的一节语文

活动课《献给母亲的歌》又使大家眼前一亮，虽然，这堂课上唱主角

的是学生，但我们从学生身上看到了教师的精致构思，耐心指导等幕

后工作的不易，真是“台上一分钟，