现代教育技术笔记.pdfVIP

第一章教育技术概述

1、美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）简称AECT。

2、教育技术AECT1994定义的英文（略）国内一般翻译为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、

开发、运用、管理和评价的理论与实践”。（判断）

3、教育技术的内涵主要包括以下几个方面：

（1）理论和实践并重（2）学习过程是研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件

4、1993年，我国将“电化教育专业”正式更名为“教育技术学专业”。（判断）

5、教育技术研究的对象是学习过程和学习资源，教育技术研究的内容涉及对“对象”的设计、开发、运用、

管理和评价五大方面。

6、一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术

层次。（判断）

7、以美国为代表的发达国家的教育技术大致经历了以下四个发展阶段：

（1）视觉教育发展阶段（20世纪初至30年代）

（2）视听教育发展阶段（20世纪30至50年代）

（3）视听传播发展阶段（20世纪50至60年代）

（4）教育技术阶段（20世纪70年代至今）

8、1983年开始，华东师范大学、东北师范大学等一批院校先后设立了电化教育（教育技术）系。（判断）

9、教育技术是基于教育、心理、信息技术等学科形成的一门交叉学科。（判断）

10、教育技术的基本理论：学与教的理论、视听与传播理论

11、学与教的理论：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论,人本主义理论

12、关于行为主义学习理论。行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对

此做出相应反应，这种刺激与反应之间的连接（S—R）就是所谓的学习。行为主义理论早期的代表人物有

桑代克、华生，新行为主义理论的代表人物是斯金纳。

13、行为主义学习理论根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的

基本原则。（选择）

14、认知学派的核心观点是学习并不是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习在于内部认知的变化，要

通过主体的主观作用来实现。认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。

15、建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人

（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学

习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（多选）

16、建构主义关于学习的方法：教师是意义建构的帮助者与促进者。而不是知识的传授者与灌输者。学生

是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(判断)

17、戴尔博士的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替，再到用

抽象符号表示的逐步发展过程。（谁提出的“经验之塔”）

18、关于教育传播模式。

（1）拉斯威尔传播模式。拉斯威尔认为“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：①Who

（谁）？②Towhom（对谁）？③Saywhat（说了什么）？④Inwhichchannel（从什么途径）？⑤Withwhat

effect（取得什么效果）？”这就是著名的“5W”模式。

（2）香农——韦弗传播模式。这一模式把传播过程分成七个基本要素：信息源、编码、信道、译码、信息

接收者、噪声和反馈。

（3）贝罗传播模式。贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信源source，M代表信息message，C代表通道channel，

R代表受传者receiver。

第二章多媒体课件素材采集与处理

1、多媒体——是新生的一个组合词，意思是多种媒体组合形成的一个新的媒体，但是没有明确的定义。多

媒体涉及的多种媒体如下：

（1）文本——指各种文字，包括各种字体、尺寸、格式及色彩的文本。文本是计算机文字处理程序的基础，

也是多媒体应用程序的基础。（定义判断）

（2）图形和静态